關于幼兒園音樂教育生活化的研究

陳王嬌

摘 要：在新課改不斷推行下，音樂教學在幼兒園課程中發揮的作用也得到了進一步凸顯。幼兒園音樂教育工作的有效開展，主要是為了給幼兒的和諧、全面發展帶來積極的促進作用，所以，為了取得理想的教育培養成果，教師應進一步拉近音樂與幼兒、生活之間的距離，通過生活化教學策略的靈活應用來幫助幼兒更好地理解掌握所學知識。

關鍵詞：幼兒園;音樂教育;生活化

藝術源于生活卻又高于生活，這句話適用于藝術領域的各個方面，音樂也不例外。因此，為了將音樂教育的積極作用充分發揮出來，在設計、組織各項幼兒音樂教育教學活動中，應充分重視、完善音樂知識與幼兒實際生活的密切聯系，準確把握生活中的各個細節，豐富教育內容。這樣既可以將音樂教育價值充分凸顯出來，也能夠幫助廣大幼兒更輕松地學習、掌握一系列音樂知識，為其綜合素質全面發展帶來積極的促進作用。

一、幼兒園音樂教育生活化的價值

幼兒園音樂教育生活化主要強調的并非只是在音樂教學活動設計、組織中融入幼兒的生活經驗，還要注重各類風格的音樂在幼兒一日生活的恰當融入，以此來為幼兒創設出更容易理解、學習的音樂學習環境。特別是對于小班幼兒來講，由于年齡特點，極易受到情緒支配方面的影響[1]。幼兒在離開家里熟悉的環境，來到較為陌生的幼兒園時，通常都會表現出不同程度的“入園焦慮”。與無效的說教相比，若能夠引用優美舒緩的音樂，既可以幫助幼兒慢慢地消除焦慮不安的情緒，也能夠促使其逐漸懂得傾聽、欣賞，還可以給幼兒審美能力帶來潛移默化的影響。

二、幼兒園音樂教學生活化現狀

首先，在音樂教育內容上未體現出與幼兒生活相貼近。就目前來看，大多數幼師在選擇音樂教育內容時都局限于教材，很少會對不同幼兒的興趣、需求做出充分考慮，也經常會忽視幼兒生活實際，進而導致音樂、生活一直都處于相脫離的狀態。如，某小班教師在教唱《丟手絹》時，不少幼兒都提出了“我已經會唱了”“不想學”的意見，但是教師仍然按照原定的教學方案教唱。不僅不利于預期教育目標的落實，也會導致幼兒逐漸對音樂學習失去興趣[2]。

其次，很多教師都未重視起音樂教育在一日生活中的滲透。面對繁瑣的幼兒園事務，很多教師都會忽視音樂元素在幼兒一日生活中的融入，未對各個生活環節做出全面挖掘與充分利用，進而導致幼兒的一日生活一直都處于固定流程之中，難以獲得自由發展的空間和平臺。

最后，未重視音樂在幼兒生活活動中的滲透。現階段，很多幼兒園除了早操會播放一段音樂之外，其他活動環節大多都是以教師的說教為主，很少會重視音樂元素的滲透。不論是喝水、睡午覺，還是起床等環節，都是在教師的督促聲中進行的，而缺少音樂元素的一日生活，不僅顯得非常機械，也難以激發幼兒參與各項活動的積極主動性。

三、幼兒園音樂教育生活化策略

（一）引用生活化的音樂教育內容

1.引用自然生活中的音樂素材。大自然給人類呈現出的審美內容是極為豐富的。如，鳥語花香、山水林泉等都能夠在不同層面給人們帶來不同的美的感受。其中，風聲、水聲等最原始的、不加任何修飾的、最動聽且讓人著迷的自然聲音都能夠成為幼兒積極學習、模仿的重要音樂教學素材。另外，大自然也是幼兒進行樂器制造的重要場所。有時候，即使是一片樹葉，放在嘴邊時也能夠吹出讓人驚喜的聲音;幾片竹木巧妙連在一起便可以成為快板等等。若能夠將這些自然資源融入幼兒音樂教育當中，既可以為幼兒提供更新穎、豐富的神奇素材，幼兒也能夠從中獲得更快樂的體驗。這些比讓幼兒規規矩矩地坐在教室里學唱歌，死記硬背各種打擊技巧要快樂得多。為此，在日常音樂教學中，教師應積極引導幼兒從大自然中聆聽、發現與模仿[3]。

2.靈活引用地域文化生活中的音樂教育素材。幼兒從小就生活在地域文化氛圍中。對此，在挖掘、整合音樂教育內容過程中，教師應對幼兒地域文化環境做出充分考慮，開發出與幼兒身心發展相符合的地域文化音樂特色課程內容。如，長沙就擁有豐富多樣的民間歌謠藝術資源。如，《麻老倌與麻老娘》《喜鵲子，倒砌窩》等語言游戲歌，《牽羊賣羊》《點點斑斑》等動作游戲歌等。在幼兒音樂教學中，通過對這些幼兒熟悉的長沙民謠的全面挖掘、利用，既可以密切聯系音樂教育、幼兒生活，又能夠整體上提升幼兒的民族審美感知力、審美與創造力，從而為我國優秀民俗文化、民族精神的傳承、弘揚提供有力支持[4]。

3.恰當引用日常生活中的音樂素材。在人們生活的各種環境之中，除了自然界神奇、美妙的聲音之外，還充滿著洗臉、刷牙以及洗菜、炒菜，還有各種動物與馬路上各類汽車等諸多事物發出的聲音。這些也是可以應用到音樂教學中的豐富素材。其中很多聲音都具有較強的節奏感，可以為節奏練習提供豐富資源。對此，教師應給予全面挖掘與充分利用，使其成為幼兒一日生活中更新穎的音樂教育資源，以此來引導廣大幼兒仔細聆聽，對聲音長短、高低以及強弱、不同音色等方面做出合理分辨與恰當模仿，這樣既可以幫助幼兒積累更豐富的聲音感性經驗，也能夠有效地培養和發展其對音樂敏銳的感受，以及細膩、豐富的表達能力。另外，動畫片也是幼兒童年生活不可或缺的樂趣之一，教師若能夠基于《喜羊羊與灰太狼》《小鯉魚歷險記》等幼兒熟悉、感興趣的動畫片音樂來開展各項音樂教學活動，既有助于激發幼兒學習、參與的積極性，也能夠進一步增強其對音樂的熱愛。

（二）引用生活化的音樂教育組織方式

1.猜謎語。猜謎語往往都是幼兒喜歡、熟悉的智力活動，不僅有助于幼兒理解力、想象力、形象思維能力的培養，也能夠進一步優化、豐富音樂教學活動，能夠快速集中幼兒的注意力，激發其好奇心。再加上很多適合幼兒的謎語原本就是以詩歌、兒歌等形式呈現的。如，“稀奇，稀奇，真稀奇，鼻子拿來當馬騎”“千根線，萬根線，落在水里就不見”等通常都擁有較強的節奏感。通過基于這些謎語來開展音樂教學活動，既可以讓幼兒感到很新奇，也能夠讓其產生深刻印象。為此，教師可以結合具體情況來有機整合謎語、音樂，以此來更好地培養幼兒對音樂中音、形、美的感受。比如某教師在帶領幼兒學習《小免子乖乖》這首兒歌時，就先引導幼兒猜猜“耳朵長，尾巴短，紅眼睛，白毛衫，三瓣嘴兒膽子小，青菜蘿卜吃個飽”是什么動物，通過這種謎語導入的形式來激活幼兒頭腦中對兔子形象的印象，然后促使其聯系一系列生活情境來強化對音樂的理解[5]。

2.角色扮演。角色游戲是引導幼兒通過充分發揮想象，對現實生活進行創造性模仿的一種活動。角色扮演是幼兒通過動作、語調以及服飾等方面的裝扮，將自己熟悉、理解的音樂作品中的形象呈現出來，基于動情的音樂表達對音樂作品內涵做出深入體會，并在此過程中積累新穎、豐富的音樂技能的一種方式。在幼兒園音樂教材中，其實很多歌曲都是以生活中的動植物，或者是人物等為主題的。因此，為了真正實現音樂教學生活化，使得學生能夠對音樂作品及其中的形象產生透徹理解、感受，在設計音樂教學活動中，可以適當融入一些角色扮演環節，引導幼兒結合自己日常生活中的理解來加強對每個角色思想情感的深入體會，以此來促進其音樂學習興趣、效果的顯著提升。比如針對《四季協奏曲》之《春》來講，在欣賞教學中，在完成情境導入之后，其教師就為學生提供了一些道具，讓幼兒進行小鳥、農夫、小魚等角色的扮演。這樣既可以引導幼兒聯系實際生活，從不同角度來理解音樂作品內容，也能夠給其音樂素質的進一步發展帶來積極的促進作用。

3.故事創編。對于幼兒來講，大多都對故事有一種天生的癡迷。對此，其音樂教師就可以通過講故事的方式來快速吸引幼兒的注意力，基于故事情節、人物角色的合理分配來進行音樂教學內容的承載，為幼兒更輕松地理解掌握音樂創造有利條件。例如，針對小班開展的《小鼓》音樂欣賞活動來講，音樂教師就可以通過講故事的方式，一邊講解一邊對桌面教具進行操作，以此來幫助幼兒盡快實現對歌曲內容的理解把握。除此之外，教師還積極鼓勵幼兒充分發揮自身的想象力、創新力，為音樂創編故事，以此來激發幼兒的參與熱情，引導其聯系自身生活經驗、對音樂的不同理解來進行豐富多彩故事的創造。這樣既可以增強幼兒的音樂感受，進一步拉近音樂與生活的距離，也能夠為幼兒創造更理想的發揮想象力、創造力的機會。例如：針對大班開展的《夢幻曲》的音樂欣賞活動來講，教師就先為幼兒講解了自己創編的故事，然后再鼓勵幼兒一邊聆聽音樂，一邊將自己事先編好的做夢的內容講述出來，這樣幼兒既可以積累豐富的音樂體驗，也能夠充分感受到表達的快樂。

另外，幼兒園教師也可以將音樂教學恰當融入一日生活的各個環節當中。如，在入園環節中，可以以《爸爸媽媽去上班，我去幼兒園》《早上好》等旋律比較輕快的歌曲來進行親切氛圍的營造，有機結合幼兒生活活動與音樂，有效消除幼兒入園焦慮，以此來幫助幼兒快速調整好狀態，更快地進入一日生活當中。或者是在做早操的時候，選擇《小蘋果》《小龍人》等幼兒比較熟悉的音樂，以此來吸引更多幼兒全身心投入其中，有效達到鍛煉身體、審美教育的目的。又或者在幼兒午睡的時候，播放固定的小夜曲或者是催眠曲等，以此來有效提升孩子的睡眠質量。

綜上所述，在素質教育理念不斷推行下，音樂教育也逐漸成為幼兒啟蒙教學中不可忽視的課程體系。對此，若能夠在幼兒園音樂教育教學中適當滲透生活化教學策略，不僅會給幼兒身心發展帶來積極影響，也關系著幼兒思想價值的形成。因此，為了將生活化音樂教育教學策略方法的優勢特點充分發揮出來，教師應結合不同階段的教育培養需求，積極探索、嘗試以生活化策略來構建更生動、高效的音樂課堂。

參考文獻：

[1]周召香.試論幼兒園音樂教育生活化[N].發展導報，2018-09-07.

[2]沈梅麗.幼兒園音樂教育生活化之淺探[J].黑河教育，2016（3）：68-69.

[3]朱云飛.幼兒園音樂教育生活化策略探究[J].北方音樂，2015，35（22）：127.

[4]李鑫.幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].北方音樂，2015，35（15）：146.

[5]張衛民，陳金平.芻議幼兒園音樂教育生活化的途徑[J].教育教學論壇，2011（35）：84-85.