高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格的干預(yù)研究

俞雪嬌

摘 要：基于Berzonsky的自我同一性風(fēng)格理論，探討了團體輔導(dǎo)對高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格的影響。采用Berzonsky等（2013）編制的自我同一性風(fēng)格問卷（ISI-5），調(diào)查了146位高職學(xué)生的自我同一性風(fēng)格的現(xiàn)狀。在現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)上，探討團體輔導(dǎo)對高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格的干預(yù)效果，研究結(jié)果顯示，本研究中的干預(yù)內(nèi)容在改善高職學(xué)生同一性風(fēng)格方面有積極的效果。

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生;自我同一性風(fēng)格;團體輔導(dǎo)

一、引言

自我同一性的健康發(fā)展對高職學(xué)生的心理健康、學(xué)業(yè)成就、人格完善、社會適應(yīng)等都有緊密的聯(lián)系，是高職學(xué)生自我發(fā)展過程中十分重要的課題。

美國著名心理學(xué)家Erikson（1968）提出自我同一性的概念，他從主觀體驗上提出：自我同一性是指個體在過去、現(xiàn)在和未來這一時空中對自己內(nèi)在的一致性和連續(xù)性的主觀感覺和體驗，以及為他人所知覺到的個體自身的一致性和連續(xù)性，是個體在特定環(huán)境中的自我整合（Erikson，1968）。他在人格發(fā)展八階段理論中強調(diào)青年期的主要矛盾和任務(wù)是自我同一性的建立。發(fā)展好同一性是推動青年了解自己和認識社會的重要手段，否則可能會導(dǎo)致青年出現(xiàn)“同一性混亂”，而同一性混亂通常會阻礙正常人格和品格的塑造，嚴重情況下甚至?xí)?dǎo)致反社會的行為，進而對日后的社會適應(yīng)都會產(chǎn)生負面影響。此后，Berzonsky（1989）提出了同一性風(fēng)格理論后，研究者們開始將對自我同一性的結(jié)果研究轉(zhuǎn)向了過程研究，Berzonsky認為同一性風(fēng)格是指個體在構(gòu)建與發(fā)展自我同一性時所展現(xiàn)出的社會認知策略方面的偏好，劃分出了三種同一性風(fēng)格類型，分別是信息風(fēng)格（informationalstyle）、規(guī)范風(fēng)格（normativestyle）和擴散/逃避風(fēng)格（diffuse/avoidantstyle）。信息風(fēng)格指個體對探索的事物會有明確的意識和方向，在做決定前會充分搜索與其同一性有關(guān)的信息。持有信息風(fēng)格的個體對探索和方向有明確的意識，具有批判意識，并對學(xué)習(xí)與他們有關(guān)的新事物感興趣，他們在面對不和諧的狀況時，他們愿意去調(diào)整個人觀點。規(guī)范風(fēng)格指個體在遇到與同一性相關(guān)的信息或問題時更傾向于擁護重要他人或團隊的目標、期望與標準，同時表現(xiàn)出一種更自動化的行為，他們最主要的目標就是保護他們現(xiàn)有的個人觀點（Berzonsky，1990，2004，2013），他們屬于早閉型同一性狀態(tài)。擴散/逃避風(fēng)格指個體盡可能逃避解決同一性沖突與做出決策，當他們不得不需要做決定時，他們的行為就會受當時的環(huán)境要求影響，他們的行為很大程度上由他們在哪或他們與誰在一起而決定（Berzonsky，2013）。當前國內(nèi)對高職學(xué)生自我同一性的研究主要集中在同一性風(fēng)格與親子溝通、家庭關(guān)系、學(xué)業(yè)成績等的關(guān)系研究上，缺乏從積極心理學(xué)的視角去做干預(yù)研究。

本研究的目的一是考察高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格類型分布的基本特點，二是利用團體輔導(dǎo)的干預(yù)活動，檢驗團體輔導(dǎo)是否能提高高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格水平。

二、研究方法

（一）被試

本研究選取了廣州市天河區(qū)某高職院校3個平行班作為現(xiàn)狀的調(diào)查對象，共153人。調(diào)查主要以填寫網(wǎng)上問卷的方式進行，回收有效問146份，有效率99.4%。

在3個平行班中選擇了其中2個平行班，分別作為對照班和實驗班，共84位同學(xué)作為準實驗的被試，在樣本選取過程中，已經(jīng)排除了心理有疾病、嚴重叛逆的同學(xué)。

（二）團體輔導(dǎo)方案

本研究從縱向?qū)用婧蜋M向?qū)用嬖O(shè)計了干預(yù)內(nèi)容，縱向?qū)用媸侵刚麄€實驗過程包含的四個階段，橫向?qū)用媸侵该看位顒觾?nèi)容的開展情況，主要包括三個環(huán)節(jié)。

縱向?qū)用姘ǖ乃膫€階段：

第一階段：建立積極關(guān)系階段;第二階段：自我認識和探索;第三階段：自我認同感建立;第四階段：集體認同感建立。

橫向?qū)用姘ㄈ齻€環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：回顧上期活動，點評隊員們的作業(yè);第二環(huán)節(jié)：根據(jù)主題設(shè)置的內(nèi)容，團隊合作完成任務(wù);第三環(huán)節(jié)：師生互評并總結(jié)。

緊緊圍繞團體輔導(dǎo)的目標，準實驗設(shè)計了8次主題活動，主題活動與自我同一性風(fēng)格、團體輔導(dǎo)目標之間的關(guān)系。

（三）實驗程序設(shè)計

（1）前測分組。用自我同一性風(fēng)格問卷對平行的3個班施測，用spss21.0軟件處理數(shù)據(jù)，篩選兩個各水平相當?shù)陌嗉墸閷φ瞻嗪蛯嶒灠唷?/p>

（2）團體輔導(dǎo)干預(yù)。運用團體輔導(dǎo)方法，在2019年10月至2019年12月間每周一下午的班會課上對實驗班實施，每次大約進行60分鐘，共開展8次。在同一時間，對照班開展以往的普通班會。干預(yù)地點選在學(xué)校多媒體教室。

（3）后測。對對照班和實驗班進行后測，方式與前測相同，對對照班和實驗班的同一性風(fēng)格進行顯著性差異T檢驗比較。

（4）追蹤測。在干預(yù)實驗完成2個月后，對對照班和實驗班再次用問卷進行測試，檢測干預(yù)效果的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

（5）反饋與干預(yù)效果評估。采用量表去測量被試參加活動前后的主觀感受以及對本次干預(yù)活動的建議評價。

三、研究結(jié)果

（一）自我同一性風(fēng)格現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

采用獨立樣本t檢驗對不同性別高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格進行差異比較，結(jié)果顯示，男生信息風(fēng)格均值比女生高，但差異不顯著，規(guī)范風(fēng)格均值比女生低，并且差異顯著，擴散風(fēng)格上，男女生差異不明顯。在信息型風(fēng)格上擔(dān)任班干部同學(xué)均值明顯高于沒有擔(dān)任班干部的同學(xué)，差異顯著;在規(guī)范型風(fēng)格上，擔(dān)任班干部同學(xué)均值明顯低于沒有擔(dān)任班干部的同學(xué)，差異顯著;在逃避/擴散型風(fēng)格上，擔(dān)任班干部同學(xué)均值明顯低于沒有擔(dān)任班干部的同學(xué)，差異顯著。

（二）對照班與實驗班同一性風(fēng)格前測差異比較

在實施團體輔導(dǎo)干預(yù)前，在實施干預(yù)前，對照班三種同一性風(fēng)格的人數(shù)比例由高到低依次是：信息風(fēng)格40.5%，規(guī)范風(fēng)格38.1%，擴散風(fēng)格21.4%。實驗班三種同一性風(fēng)格的人數(shù)比例由高到低依次是：信息風(fēng)格45.2%，規(guī)范風(fēng)格35.7%，擴散風(fēng)格19.1%。通過比較均值的獨立樣本t檢驗，對照班和實驗班在實驗前的同一性三種風(fēng)格測試水平相當，無顯著差異，本研究可以繼續(xù)開展。

（三）對照班與實驗班同一性風(fēng)格后測差異比較

在干預(yù)實施后，通過比較均值的獨立樣本t檢驗，對照班和實驗班在規(guī)范風(fēng)格上不表現(xiàn)出顯著性（P>0.05），在信息風(fēng)格和擴散/逃避風(fēng)格上呈現(xiàn)出顯著性（P<0.05）。其中，對照班的三種同一性風(fēng)格人數(shù)分布變化不大，信息型風(fēng)格由40.5%上升到42.1%，規(guī)范風(fēng)格由38.1%上升到39.5%，擴散風(fēng)格由21.4%下降到18.4%;實驗班的三種同一性風(fēng)格人數(shù)分布變化較大，信息風(fēng)格由45.2%上升到57.3%，規(guī)范風(fēng)格沒有發(fā)生變化，擴散風(fēng)格由19.1%下降到7.0%。這一結(jié)論與實驗前后比較對照班與實驗班同一性三種風(fēng)格均值的獨立樣本t檢驗結(jié)論相一致，都表明信息風(fēng)格水平提升顯著，擴散風(fēng)格水平下降顯著，而規(guī)范風(fēng)格類型差異不顯著。說明本研究中的干預(yù)內(nèi)容在改善高職學(xué)生同一性風(fēng)格方面有積極的效果。

（四）對照班與實驗班同一性風(fēng)格追蹤比較

為追蹤研究干預(yù)的效果是否有持續(xù)性和穩(wěn)定性，本研究于兩個月后分別對對照班和實驗班進行了自我同一性風(fēng)格再測，從兩個月后的追蹤測試結(jié)果來看，對照班與實驗班在自我同一性信息型風(fēng)格和擴散/逃避型風(fēng)格上依然是呈顯著差異，說明此次干預(yù)效果有較好的持續(xù)性和穩(wěn)定性。

四、分析與討論

本研究的結(jié)果向我們表明：被試高職學(xué)生的同一性風(fēng)格總體處于良性健康的狀態(tài);通過團體輔導(dǎo)干預(yù)，實驗班的信息風(fēng)格水平提升顯著，擴散風(fēng)格水平下降顯著，而規(guī)范風(fēng)格類型差異不顯著，表明團體輔導(dǎo)在一定程度上促進了個體自我同一性風(fēng)格水平的提升。

五、結(jié)論與啟示

本文研究了高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格的現(xiàn)狀，并驗證了通過團體輔導(dǎo)的形式能促進高職學(xué)生自我同一性風(fēng)格水平的提升。

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（作者單位：廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州510510）