厚植家國情懷 激發職業擔當

劉佳

摘 要：少數民族地區學生的愛國主義教育一直是高職院校思想政治教育工作的重心，厚植少數民族地區學生的家國情懷，增加文化認同與民族認同感，是激發少數民族地區學生的社會責任感與歷史使命的實踐途徑。作為工作在一線的高職院校輔導員，既要注重學生思想工作的價值引領，更要關注學生未來的職業發展方向。

關鍵詞：家國情懷;少數民族地區;職業擔當

積極培育少數民族地區大學生的家國情懷對弘揚優秀傳統文化有著非常重要的意義。家國情懷，是對故鄉的一種深厚情感，是對祖國山河的一種關切，是在國家危難之時還能夠把國家和人民的利益放在第一位的大愛，是對本民族優秀文化和民族精神的自信與價值追求的高度認可，更是熱愛民族和國家的展現。家國情懷是一種命運共同體意識，是個人對國家的認同感與歸屬感、責任感與使命感的詮釋與體現。當前，作為新時代的職業院校學生，家國情懷培育現狀不容樂觀，主要問題體現在缺乏家國情懷的奉獻精神，對國情、對就業、對家庭漠不關心，不愿意到基層工作，好高騖遠，對于國家政策不關心、不參與。而出現這一現狀是多種原因導致的，一是社會高速發展，他們所處的時代信息更新快、思想轉變快、對思辯能力不強的大學生來說很容易隨波逐流;二是對本土文化的重視程度不夠，很多專業課也都是重技能，輕人文，循規蹈矩，缺乏新意，造成學生忽略了優秀的傳統文化和民族精神;三是缺乏職業教育體系，各專業所有課程不能都做到契合學生職業發展需求，學生也缺乏主動自覺的學習意識。

一、案例簡介

案例一：作為學前教育專業班主任，在新生結束軍訓的第一次班會上，我詢問了班上一些同學的大學計劃和對專業的了解時，詢問結果不出意外的發現了大多數學生們對于所學專業的了解甚少，多數都是家長給決定的，自己只是被動的傀儡。對于大學也沒有任何規劃，走一步看一步，唯一明確的想法就是不想當幼師。

案例二：王某，女，18歲，在新生入學心理測試中分數較高，被劃為重點談話對象，我私下聯系她本人，找了一個較為隱蔽且安靜的教室進行心理約談，經過一番工作讓她放下心理抵觸。她向我傾訴了家里的困境，由于身在殘疾人家庭，導致的心理自悲，覺得處處不如人而導致的長期心理壓抑，常常感到付出與回報不成正比，對未來的生活也比較悲觀和迷茫。不想從事幼師行業，認為這是一份工資低、活又累的工作，但又不知道除了幼師自己還能做些什么，提不起學習興趣，有時甚至還會有極端的想法。

二、定性分析

內蒙古地區地理情況獨特，多數同學來自偏遠地區、信息閉塞，家庭物質經濟條件有限，這導致學生存在一定程度的思想意識模糊，自主意識不強，自卑封閉;一些學生學習基礎薄弱高考落榜，造成缺乏自信，敏感脆弱，遇事退縮的心理;缺乏認知自覺與責任自覺，多數時候都表現出漠不關心，與我無關的姿態，沉迷于游戲、網購、貪圖一時享樂;還沒有從學生的角色過度到“準職業”人的角色，缺乏對所學專業的客觀理解，對國家政策的關注，對未來方向的規劃;難以把握集體與個人的辯證關系，使得他們不能建立起奉獻意識服務精神，從而在整體上更加不能建立起國家和民族的觀念，沒有建立起共同的價值理念，影響家國情懷的培養。

部分學前教育專業學生缺乏職業理想，對于本職業的認同度并不高，導致學生缺乏本專業的學習熱情和內在動力。學生普遍認為幼兒教師社會地位不高，工作繁瑣，收入較低，只是把現在所學專業當成踏入社會的過渡，缺乏職業情感與社會職責擔當。

三、問題關鍵點

社會因素，少數民族地區傳統文化宣傳力度不夠，文化資源開發形式單一，家國情懷氛圍不濃。再加上交通不便，人們普遍傳承文化的意識不強、傳統文化影響力較弱，不能吸引年輕人去深度挖掘與探索，對于職業的認知也僅僅停留在表面，不能形成文化精神層面的職業認知與職業擔當。

家庭因素，家長文化水平有限，沒有起到很好的引領作用。父母包辦現象嚴重，孩子又正處于青春期叛逆，雙方缺少溝通，養成學生自以為是，推卸責任的壞習慣，缺乏自我約束力，沒有壓力的生活，造成學生抗壓能力薄弱，對于就業來說也更依賴于父母，不能夠從自身去改變與提高。

學校因素，高校教師重視職業技能的提高而忽略了職業素養與文化傳承的培養，對于學生職業情感的培養只局限于教育常識，缺乏職業教育體系，各專業所有課程不能都做到契合學生職業發展需求，學生缺少職業思考和規劃，教學效果不佳。

四、解決思路與實施辦法

作為輔導員，要定期約見學生談心。提前了解班級學生的心理測評報告，對一些問題學生的心理狀況進行側面了解，課余時間約見談心，約談本著客觀，不訓斥不責怪的原則，表現出關心的同時注意學生的情緒，營造輕松的談話氛圍，適當了解近期有什么困擾可以傾訴。

利用自身的專業優勢，進行教學改革，課程中融入少數民族地區的人文故事和民族精神，運用再創造的形式，提升學生理論實踐與創新思維，提高學生專業能力的同時增強民族文化認同，強化文化傳承的使命感，由此提升家國情懷、職業擔當。

學前教育專業的學生普遍都是缺乏自信，而缺乏自信的根源又在于相比同齡的孩子顯得不夠優秀，不夠優秀很重要的一點就是缺乏行動力與對未來職業的規劃，缺少一個為之努力的目標。作為輔導員一是建議學生制定近兩年來的人生規劃，不需要規劃太遠，重要的是要堅持要細化，細化到每天、每周都要做什么，每完成一項內容給自己一點鼓勵，也可以找一些志同道合的伙伴互相監督。二是要多和優秀的人溝通，善于觀察，同樣的事情別人是怎樣處理的。三是利用好手里的手機，用平時刷手機刷游戲的時間看一些公開課，關注新聞，了解國情，一點一滴積累自己未來職業的素養。四是加強體育鍛煉，只有健康的身體，才能有充沛的精力。

五、經驗與啟示

以上案例并沒有什么特別，幾乎是高職院校學前教育專業學生的一個縮影，但這并不是改變不了的，思想政治教育工作不是一蹴而就而是細水長流，也不是所有的學生都想混沌的過完三年寶貴的學習生活，很多時候只是他們缺少認知，缺乏執行，缺少堅持，如果這個時候沒有人拉他們一把推他們一下，他們就會陷進混日子、自暴自棄、自卑、更加想混日子的惡性循環。作為輔導員就應該伸出援手，可能剛開始會有抵觸，會有各種困難，但實踐證明，只要對學生加以引導，多些關心，多些交流，多一些切實可行的建議，找到解決問題的關鍵，重新拾回本該屬于他們的多彩大學生活！以下是對輔導員工作的啟示：

1、厚植家國情懷，激發職業擔當。在日常的思想政治教育工作中融入對少數民族傳統文化的認知，對中華民族傳統文化的認知，對新時代黨的思想路線的認知，以此激發學生的身份認同、文化認同與責任自覺和使命自覺，作為未來的幼兒教育工作者，更應該具有傳承文化的使命擔當與責任擔當。

2、走進學生，了解學生的需求與想法。輔導員不僅要關心學生的專業成長與人身安全，還必須關心學生的心理健康，及時了解學生的想法與需求，適當給予理解與支持，并定期進行回訪。注重學生的個性發展，對學生的良好行為表現要加以及時肯定與認可，增強學生的自我價值感和自信心。

3、抓住輔導員在學生職業規劃中的角色優勢。輔導員與學生日常生活接觸最為緊密，抓住學生的個性特征及時掌握學生的思想動態，搜集相關的職業信息和政策，及時反饋給學生相關的就業信息，可利用自身的經歷，給其合理的意見和規劃。

4、發揮榜樣的力量。輔導員的政治立場、道德品行、價值取向都會通過平時的一言一行，直接或間接的影響學生的思想品德和道德的素養。因此輔導員更應該以身作則，克己修身，立德樹人，為學生樹立職業人的正面典型，努力做好學生成長成才的鏡子。

總而言之，作為高職院校輔導員，必須創新思想政治教育方式，厚植少數民族地區職業院校學生的家國情懷，激發學生的職業擔當，為建設中共特色社會主義，為實現中華民族偉大的“中國夢”貢獻自己的青春與力量。

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[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

（作者單位：呼倫貝爾職業技術學院，內蒙古 呼倫貝爾 021000）