芻議中學歷史啟發式教學法

陳濤

摘 要：新課程改革強調，傳授知識不是教學的唯一任務，更重要的是讓學生掌握學習的方法，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習，培養學生自主學習的主動性與積極性。新一輪課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框架和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的主體地位，著重培養學生的合作探究和創新發展能力。而在各種歷史課堂教學方法中，啟發式教學法是其中最能體現以學生為中心的教學方法。

關鍵詞：中學歷史;啟發式教學法;應用策略

當代教育研究表明，啟發式教學就是通過教師對學生進行科學的指導、啟發從而激發學生自主地、自覺地學習和思考的教學方法。這種教育教學思想符合學生的認識發展規律和馬克思辯證唯物主義認識論，使教師在教學中的主導作用得以充分發揮，擺正教師的教與學生的學的關系，使學生得“要我學”變為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，使其在學習中體會到樂趣與愉悅。

啟發式教學活動中，學生是學習的主體以及主人。在課堂內，學生需要在教師的引導下，主動汲取知識、提高思想、熟練技能;在課堂外，教師需要幫助學生主動進行相關實踐活動，努力探索事實真理，讓學生的學習潛力得到最大的發揮。教師以和藹可親的姿態出現在學生之中，成為他們的朋友與指路人，教師尊重學生的人格，不搞專制型課堂教學;學生發自內心尊敬教師，以主人翁的心態配合教師，一起完成教學活動。

首先歷史教師要熱愛歷史專業，熱愛教育事業，有理想、有抱負、有崇高的情操，有科學的世界觀。同時，歷史教學更是一門全面的、藝術的、綜合的學科，它規定教師在要鉆研本專業的同時，還要求教師廣泛認識并掌握與歷史學科相關的教學觀點、教育心理學理論、語言的應用方式、倫理學知識等等，要了解本專業領域最新的理論研究成果。因此教師首先要不斷地與時俱進提升自己的綜合素養，采用更好地教學模式教導學生，注重學生身心的全面發展。啟發式教學法應用于歷史課堂中可從以下幾方面著手。

正向提問啟發。這是歷史課堂上教師經常采用的一種教學方式，指教師根據教學重難點，提出帶有啟發性的提問。提問要問到要點上，要使學生能夠依據已有的知識進行分析，又要帶有一定的難度，這樣才有益于教師與學生之間產生情感上的共鳴。[1]它表現為在教材的重要處提出“為什么”的問題。同時，教師也要引導學生正確的思考方向，從正確的角度來解決問題。例如，講《美蘇爭鋒》時教師可提出：美國是二戰后資本主義世界中的頭號經濟、軍事強國，而蘇聯是當時世界上唯一能與美國相抗衡的國家，雙方在雅爾塔會議上劃分了自己的勢力范圍。那么他們憑借什么能劃分勢力范圍呢？美蘇爭鋒的原因又有哪些呢？通過閱讀思考，使學生認識到，戰后美蘇的爭霸均源自于自己的國家利益，美國與蘇聯都試圖稱霸世界從而為自己國家獲取最大的利益。任何國家的國家政策都是以維護自己的國家利益為出發點，而美蘇的爭鋒在當時卻對世界人民帶來了極大的傷害。使學生通過材料與思考，得出國家利益才是雙方爭霸的根本原因。

反向提問啟發。指從不同的角度或與問題截然相反的角度提出問題，從而加深學生對歷史事件本質的認識和培養學生用唯物主義理論分析、解決問題的能力，培養學生的探索思維。[2]例如，講《北美獨立戰爭》的背景時談到“由于波士頓傾茶事件，英國殖民者頒布了《不可容忍法令》進一步剝削北美人民，為了反抗英國殖民者的暴力統治，北美人民奮起反抗，由此爆發了美國的獨立戰爭”時可反問：如果沒有波士頓傾茶事件，那么美國獨立戰爭就不會爆發了，這種觀點對否？為什么？這樣引起學生們的討論，有的學生講波士頓傾茶事件只是一個導火索，如果沒有這個導火索肯定還會出現別的情況，或者在不久之后就會直接爆發獨立戰爭;有的學生講是由當時國際、國內的復雜情況所決定的。教師在一一評價學生的答案后進一步提出：美國獨立戰爭發生的必然性是什么？（美國人民不滿英國殖民者的剝削，他們需要獨立的主權以更好地發展資本主義）戰爭爆發的偶然性又是什么？（波士頓傾茶事件）這樣使學生從戰爭爆發的必然性和偶然性的辯證關系來分析問題。

情景啟發。指教師使用激昂的語言、豐富多彩的歷史圖片或資料，或借助多媒體手段來渲染課堂教學氣氛、襯托本節課的主題，使歷史事件或歷史人物活靈活現地展現在學生的眼前，營造一種氛圍來增強學生的情境記憶，并使學生從中接受到知識。例如在講“美蘇爭鋒”時，使用多媒體播映紀錄片《二戰后的世界》中的片段：第二次世界大戰結束后，法西斯戰敗同盟國勝利。美蘇兩個超級大國在雅爾塔會議上劃分了自己的世界范圍。在隨后的近半個世紀中，雙方在朝鮮半島、越南、中東、古巴等地的冷熱戰對峙使得整個世界多次行走在第三次世界大戰的邊緣，通過播放影視作品，十分清楚地反映了美蘇爭鋒的狀況，也使學生感受到雙方的爭霸對世界和平帶來的危機之深。

利用直覺影像資料啟發。使用歷史圖片、影像資料、多媒體手段等直觀的歷史資料，可以充分地渲染課堂教學氛圍，從而在學生腦海中達到增強歷史表象觀念和形象思維的能力。教師通過及時地進行引導與啟發，在學生已有的歷史人物與歷史事件的形象思維基礎上，通過課堂上的講解，幫助學生將形象思維轉化為邏輯思維，使學生透過各種復雜的現象，找出歷史事件的本質。

如講到近代中國民族資本主義的誕生，就可以進行以下的啟發式教學：鴉片戰爭以后，由于西方列強的侵略，導致中國逐步淪為了半殖民地半封建社會，自然經濟解體的速度進一步加快，從而為近代民族工業的發展提供了大量自由勞動力和市場;由于洋務運動時期政府的誘導，使得民間大量開辦了近代企業;一部分先進的商人掀起了實業救國的運動。通過讓學生觀看圖片及要點，來加深記憶。接著可通過自由討論并發言，引導學生認識到洋務運動失敗后民族資本主義興起的背景。通過回歸課本閱讀相關的內容，找出近代民族工業的一部分先進代表企業與實業家。教師點評后板書要點（近代民族工業成立的概況）。然后打出投影：著名狀元企業家張謇、面粉大王榮德敬、榮德生等人的簡介以及開辦的企業等相關圖片。接著給出三則材料：材料一是近代民族工業的主要地區分布圖與輕重工業比例圖;材料二是外國列強對于中國近代民族工業的壓迫，他們掌握著技術、管理經驗等等;材料三是中國封建勢力對于民族工業的打壓。并探討以下兩個問題：（1）近代民族工業主要分布在哪些地區、輕重工業比例是否均衡（2）通過材料二與材料三能夠得出哪些信息？先對學生的回答進行評價，并得出如下的結論：①近代民族工業主要分布在東南沿海地區，地域分布不均并且輕重工業比例嚴重失調②收到西方列強與封建勢力的雙重壓迫。再次投影，并歸納要點。通過這一環節，培養學生的“論從史出”的認識，不斷提高學生史論結合的能力。

因此，教師的教學重在施教之法，重在引導，教師不能夠越俎代庖，而是要讓受教育者成為學習的主人。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”而知識僅僅是教師傳授給學生的一方面，更重要的是是獲得知識的能力與學習的方法。因此，正如古人言對人“授之以魚”不如“授之以漁”，這便是啟發式教學的真正目的。

[參考文獻]

[1]侯林.中學歷史啟發式教學一得[J].現代教育.2011（04）.

[2]鄭強.淺析初中歷史啟發式教學的應用[J].快樂閱讀（上旬）.2012（01）.

（作者單位：赤峰學院，內蒙古 赤峰 024000）