研制適切內容，須從三個維度出發

王梅

[摘要]文本資源是客觀存在的，但教師究竟該如何開掘資源？又該開掘怎樣的資源？教師需要從語文課程性質、學生學情和信息綜合等不同角度進行思考，只有真正研制出適切的教學內容，才能為學生語文核心能力的發展助力文章提出在研制內容時，要立足課程性質，科學定位;要基于學情，考量厘定;要整體把握，綜合處理。

[關鍵詞]適切內容;課程性質;學情;整體把握;《故鄉》

[中圖分類號]G633.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2020）30-0004-02

上海師范大學王榮生教授指出：語文教學如果沒有適切的教學內容，不管樹什么大旗，玩什么花招都無濟于事。因此，教師在解構文本、規劃板塊、設置活動時，首先應該關注“教什么”的問題，否則“如何教”的考量和選擇將毫無價值。筆者就以統編九年級語文教材中《故鄉》一文的教學為例，談談自己的思考與實踐。

一、立足課程性質，科學定位

語文教學內容的不確定性是導致很多教師在教學中無所適從的重要原因。在教學同一文本時，不同的教師所選擇的教學內容可能是完全不同的。教師需要從語文教學專業化、本體化的角度來解讀文本，選擇具有價值的教學內容，從而為學生語文能力的發展助力。

首先，教師要積極嘗試裸讀，完全拋開教師用書和參考資料，甚至也要將自己作為自由人閱讀時的成果拋在一邊，直面文本的內容和形式，獲取閱讀教材課文的第一直覺，將課文中富有語文氣質、語文氣息和語文要素的材料開掘出來。

其次，教師要選擇名家解讀資源來閱讀，豐富自身的知識儲備，從而更好地確定教學內容。比如，《故鄉》出自魯迅之手，教師就可以適度閱讀一些研究魯迅的作品，如錢理群先生的《（故鄉）心靈的詩》、王富仁先生的《精神“故鄉”的失落》等。教師必須要謹防一些認知上的誤區，如閱讀這些文章絕不是要對魯迅進行研究，而是要更好地把握教材文本的文學定位，為開掘適切的教學內容奠基。比如，錢理群先生對《故鄉》的評論就給筆者的教學，尤其是在教學內容的選擇上形成了巨大的啟發。錢先生指出，《故鄉》中包含了兩個鮮明的故事模塊：一個是他人的故事，即閏土的故事;一個是自我的故事。這兩個故事相互滲透、彼此影響。傳統教學總是習慣性地將教學的關注點聚焦在閏土的命運上，這就違背了錢理群先生提出來的“借助閏土故事來對自己精神進行審視”的認知。教師可以依循錢理群先生的解讀，將這篇課文當成是描述知識分子內在心靈的詩篇，并緊扣小說中“離開一返回一再離開”的線索，更好地確定教學內容。

二、基于學情，考量厘定

圍繞語文課程性質研制出的教學內容，是否就是最精準的呢？當然不是。學生是課堂教學的主體，教學內容是否適切還需要結合學生的基礎學情進行考量。研制的教學內容是否基于學生的原始經驗？是否作用于學生的“最近發展區”？教師所要考慮的學情絕不僅僅是簡單、籠統的學生所擁有的感性認知，還包括學生具體的學習目標達成情況，以及學生在學習中可能出現的矛盾與困難。

鑒于這種情況，教師一般可以從以下兩個不同的方面入手：首先，確定“先學后教”的基本模式，通過導學案引導學生進行自主學習、研討。教師應及時參與其中，了解最基本的學情，捕捉學生的認知起點，掌握學生對課文內容最真實、最原生態的反映。在摸清學生興奮點、興趣點、障礙點的基礎上，教師可以有效落實教學內容的研制、教學板塊的設計，以提升整體教學的針對性。其次，對教學情況進行預判，讓學生在深入實踐的過程中進行體悟與思考。比如，在教學《故鄉》時，教師可以先對學生的認知進行預判，如學生可能對閏土與“我”之間的關系相對陌生，因而不能理解閏土稱呼“我”為“老爺”意味著什么;可能對小說中楊二嫂這個人物出現的必要性缺乏相應地了解，因而不明白作者為什么要刻畫這樣一個人物;可能過分關注閏土和楊二嫂，忽視“我”在這篇小說中所起到的作用。

著名特級教師錢夢龍先生在三十年前執教《故鄉》時，就鼓勵學生在預習的過程中將自己的認知、困惑或者障礙寫在紙條上，反饋給他，他再根據學生紙條上的反饋，逐步明晰哪些內容是學生已經讀懂的，哪些內容是學生憑借自身的能力可以讀懂的，哪些內容是學生在理解時可能存在障礙與困難的。只有對學生的學情進行深刻和精準的洞察，教師才能更好地選擇教學內容，將關注點集中在學生需要著力之處。

教學內容的研制與開掘需要基于學生的學情。教師應將教學內容設定為學生最需要著力的內容，從而提升教學的針對性。

三、整體把握，綜合處理

從綜合性的角度來看，教學內容的選擇不能局限于浮在表面的語文知識。當然也不能說學生感興趣的、不能理解的就一定是最適切的教學內容。如果僅僅是從這個角度來研制內容，教師就容易被學生拖著鼻子走，只會迎合學生個人的認知意愿。因此，教師需要進行綜合處理，深挖教材中可利用的資源，精準地研制出教學內容。

在小說中，人物的話語方式某種程度上就表現出這一人物的認知方式，甚至是生活方式。人物表達了什么，又是怎樣表達的，都與其生活背景和狀態息息相關。只有真正理解了小說中每一個角色的話語方式，學生才能更好地解讀小說。理解小說人物的話語方式應該成為初中小說教學的一個重要內容。研制這一教學內容可以從作者刻畫人物的方式入手。

首先，基于對話內容和呈現方式的分析研制內容。關注《故鄉》這篇小說中的人物話語方式就不能繞開閏土這一角色，其是這篇小說的主要角色之一。作者展現了兩個不同時期的閏土形象。小說中的少年閏土與老年閏土的話語方式有著怎樣的區別與聯系呢？這一教學內容對于學生解讀這篇小說的社會批判價值意義重大。少年閏土自信、機靈、陽光，說起話來滔滔不絕。在文本中作者總是用省略號來代替他說的話，好像現有的篇幅已經不能將他的語言全部展現出來了。再看看老年閏土，他木訥、呆滯，說出來的話也不夠連貫，總是吞吞吐吐、斷斷續續的。作者在描寫他的話語時仍愛用省略號，但這時候的省略號已經不再表示語言豐富的意思，而表示表達的斷斷續續。這兩處的省略號所蘊藏的價值非常豐富，是感知閏土性情發生巨大變化的抓手，更是學生深入剖析舊社會對生命戕害程度的有效切入點，因此探究省略號的意義應成為這篇小說教學中不可或缺的重要內容。

其次，將人物的話語特點融通起來研制教學內容。楊二嫂這一人物所說的話十分刻薄，與閏土的“失語”相比，她更多表現出的是“顛語”的特點，而課文中的“我”長時間都保持著冷靜，說話不多但條理清晰，這種話語特點可以概括為“無語”。

在感知人物的話語方式后，教師不能忽略另一個重要的教學內容，即究竟是什么導致閏土、楊二嫂和“我”形成了不同的話語方式。在學情允許的情況下，教師應引導學生深入探究這些問題：為什么生活在相同地方的閏土和楊二嫂，形成了如此迥異的話語方式？從這些完全不同的話語方式中，你有怎樣的發現？教師要讓學生能夠真正認識到身份的懸殊、所處境況的差異等，讓人與人之間產生了嚴重的隔閡，而這種隔閡會在一定程度上影響人的話語方式。

總之，教師在研制教學內容時需考慮到語文課程性質、學生學情和信息綜合等方面，這樣才能真正研制出適切的教學內容，進而促進學生語文核心能力的發展。

（責任編輯 農越華）