探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造

林嚇妹

摘 要：“探究—發(fā)現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”的教學(xué)思想，使人們清醒地認(rèn)識(shí)到教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該做學(xué)生的引導(dǎo)者，把學(xué)生引上一條能成長(zhǎng)為“創(chuàng)造型人才”的道路。文章現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，著重從探究——營(yíng)造想象的空間、發(fā)現(xiàn)——捕捉思維的火花、創(chuàng)造——開掘智慧的潛能幾方面，對(duì)小學(xué)美術(shù)創(chuàng)新思維訓(xùn)練教學(xué)策略進(jìn)行案例舉隅，以期在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中能“授”學(xué)生以“漁”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);探究;發(fā)現(xiàn);創(chuàng)造;創(chuàng)新思維訓(xùn)練

中圖分類號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-22 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0105-02

一、探究——營(yíng)造想象的空間

“教師的教學(xué)要有‘對(duì)象意識(shí)，而不是教師在‘唱獨(dú)角戲，或者是教師在‘牽著學(xué)生走。一節(jié)好的美術(shù)課應(yīng)該給學(xué)生以自由發(fā)言、發(fā)揮想象、主動(dòng)構(gòu)建的空間?！币虼?，教師在教學(xué)中營(yíng)造激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的環(huán)境是非常重要的，并且要結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容，為學(xué)生提供容易觸發(fā)其靈感的信息點(diǎn)，適時(shí)加以啟發(fā)，在尊重學(xué)生的看法與觀念的同時(shí)，進(jìn)行合理的引導(dǎo)與評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生尋找、分析、發(fā)現(xiàn)和解決問題，真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的充分發(fā)揮。

以三年級(jí)“線的秘密”為例，本課教材與過去教材的不同之處在于，它強(qiáng)調(diào)人文、綜合、創(chuàng)造、愉悅等性質(zhì)，以及創(chuàng)造鑒賞美、情感、智能、文化、應(yīng)用等方面的課程價(jià)值。因此，筆者在本課的設(shè)計(jì)中，計(jì)劃在原則上盡量考慮到多種課程性質(zhì)因素，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值。同時(shí)，決定讓學(xué)生從大藝術(shù)范疇的幾個(gè)方面、從多個(gè)角度去領(lǐng)悟?qū)Α熬€”的印象和感覺，了解其作用及蘊(yùn)含的情感色彩;讓學(xué)生嘗試用語言表達(dá)對(duì)線的認(rèn)識(shí)，以及運(yùn)用線的不同形態(tài)來表達(dá)不同的感受。本著對(duì)教材和學(xué)生具體情況、基本能力的了解，筆者最終選擇了觸摸物體的游戲方式引入新課。筆者請(qǐng)兩名學(xué)生把他們摸到的物體的形狀畫到黑板上。在講授新課的過程中，環(huán)節(jié)一：畫音樂。學(xué)生一邊欣賞不同風(fēng)格（小提琴獨(dú)奏、交響樂、舞曲）的樂曲，一邊用線自由地表達(dá)對(duì)樂曲的獨(dú)特感受，在師生交流中領(lǐng)悟線所表現(xiàn)出的不同的感情色彩，體會(huì)線條力度、節(jié)奏、韻律之美。環(huán)節(jié)二：自由辨別線的各種形態(tài)。教師使用多媒體課件播放學(xué)生生活中常見的物象，請(qǐng)學(xué)生用最簡(jiǎn)單的方法畫下來，學(xué)生一邊觀察，一邊自主表現(xiàn)，體驗(yàn)著線給人的不同感覺，逐漸領(lǐng)悟線條有長(zhǎng)短、粗細(xì)、虛實(shí)、疏密之分。環(huán)節(jié)三：體會(huì)作品中線的作用。學(xué)生欣賞凡·高的《星空》等名畫，進(jìn)一步領(lǐng)悟線條的魅力，并能用許多帶感情的詞去表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)作品的感受，如凄涼、冷清、舒適、典雅、寂寞、細(xì)致、煩亂、狂亂……

我們應(yīng)當(dāng)為學(xué)生繪畫留出足夠的時(shí)間和空間，讓他們?nèi)ヌ剿鳌Ⅲw會(huì)、理解、領(lǐng)悟，只有這樣才能使學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)達(dá)到更好的效果。

二、發(fā)現(xiàn)——捕捉思維的火花

課堂教學(xué)是師生雙方交流互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生常常會(huì)有一些好點(diǎn)子，這些點(diǎn)子多源于學(xué)生的內(nèi)心深處，符合學(xué)生的需求，具有一定的價(jià)值，教師要及時(shí)捕捉學(xué)生思維的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見解，開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到培養(yǎng)和訓(xùn)練。通過以下這個(gè)案例，我們可以清楚地看到“星星之火為什么可以燎原”。

這是一節(jié)高年級(jí)的美術(shù)課，教學(xué)的主要內(nèi)容是色彩知識(shí)，學(xué)生已根據(jù)教材要求，討論了運(yùn)用不同色彩對(duì)比方法，加強(qiáng)或減弱色彩給人的感覺，以及當(dāng)色彩依附于不同的線條和形狀時(shí)所產(chǎn)生的不同色彩感覺、表達(dá)出的不同情緒，學(xué)生醞釀自己想表達(dá)的情感，師生準(zhǔn)備進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

前排一名學(xué)生悄悄問同桌：“我能不能表現(xiàn)對(duì)季節(jié)的感受？”

師：（大聲鼓勵(lì)）試著做做！感受必須是獨(dú)特的，色彩要有個(gè)性。

生：我喜歡冬天！我覺得冬天是暖融融的，在老家，一到冬天，全家人就圍著火爐吃飯、聊天，我想用暖色調(diào)表現(xiàn)冬天。

生：我認(rèn)為冬天是蕭瑟的、肅殺的……

生：（爭(zhēng)著說）莆田的冬天是陽光燦爛的，有綠意……

師：每個(gè)人對(duì)季節(jié)景色的感受是不一樣的。戲劇界有一句行話‘一千個(gè)人就有一千個(gè)哈姆雷特。同學(xué)們可以用色彩表現(xiàn)出不同的季節(jié)感受。

（鄰組的學(xué)生也加入了討論）

生：我想用色彩表現(xiàn)食物的味道——酸、甜、苦、辣！

師：非常好！我為這兩名同學(xué)不受拘束、大膽想象、大膽創(chuàng)造而驕傲。這節(jié)課我們用色彩表達(dá)人的感受，而人的感受是抽象的。老師愿意與同學(xué)們一道探討用色彩這一藝術(shù)語言表現(xiàn)更廣闊的領(lǐng)域……

（全班學(xué)生議論紛紛）

師：我們來試一試，將音樂……

生：（搶著說）我聽過《幽默曲》，挺滑稽的，用跳躍的色彩……

師：（疑惑）跳躍？

生：這樣行不行？對(duì)比的色彩、圓滑的線條，好像小丑跳舞。

（全班學(xué)生鼓掌）

師：再嘗試一下，運(yùn)用色彩還能表現(xiàn)什么？

生：詩歌。

師：（鼓勵(lì)）談一談！

生：郭沫若的《爐中煤》，熱情奔放，以暖色為主，波浪線和折線交織。

生：徐志摩的《再別康橋》，“揮揮手，不帶走一片云彩……”淡淡的憂傷，用淺色調(diào)，減弱色彩對(duì)比。

生：我們?cè)谧魑睦飳戇^海，現(xiàn)在我還要用色彩抒寫海！

師：（高興）好呵！大家想一想，我們有多少種方法來表現(xiàn)心中的思想感情？

生：用詩歌朗誦出來。

生：用色彩畫出來！

…………

師：（高興）多姿多彩的生活、比外部環(huán)境更豐富的內(nèi)心情感有多種多樣的表現(xiàn)方法，藝術(shù)家們，用你們靈巧的手，盡情揮灑吧！

生：老師，我們已經(jīng)迫不及待了。

教師捕捉到學(xué)生思維的亮點(diǎn)，及時(shí)加入了他們的討論，仿佛一石激起千層浪，鄰組的學(xué)生也加入了，后來全班學(xué)生都討論開來。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂教學(xué)中，學(xué)生活動(dòng)部分以學(xué)生動(dòng)手為主，教師輔以具體的技能指導(dǎo)，學(xué)生處于被動(dòng)地位，不會(huì)主動(dòng)去探究知識(shí)的運(yùn)用，不能對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向的聯(lián)系進(jìn)而產(chǎn)生有意義的聯(lián)想。有時(shí)恰恰是一個(gè)不經(jīng)意的想法，會(huì)似一根紅線般將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容中一個(gè)個(gè)分散的知識(shí)如珍珠般串聯(lián)起來，幫助學(xué)生整合已有的知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，也正是有了這么一顆忽隱忽現(xiàn)的啟明星，引來課堂上學(xué)生思維的群星璀璨！

在這一節(jié)課的教學(xué)中，從季節(jié)到詩的表現(xiàn)，一路走來，教師在每一個(gè)路口輕掘鋤頭，學(xué)生便呈現(xiàn)精神世界的顆顆金粒，此時(shí)已不只是一個(gè)小小的亮點(diǎn)，也未糾纏于某種技法的具體化，而是借助于色彩這一特定的造型語言，撞擊出學(xué)生潛在的精神自由的火花，使學(xué)生能舉一反三、觸類旁通。

學(xué)生思維的亮點(diǎn)宛若夜空的流星，教師要及時(shí)捕捉、善于取舍，尋找真正利于學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的“金子”。讓藝術(shù)創(chuàng)造思維的種子悄然入土，相信不久的將來會(huì)碩果累累！

三、創(chuàng)造——開掘智慧的潛能

在美術(shù)課中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生畫得很快，但仔細(xì)觀察他們的畫，會(huì)發(fā)現(xiàn)大多比較粗糙，沒有多少表現(xiàn)內(nèi)容。記得有一次在教授一年級(jí)“我的太陽”一課時(shí)，筆者就遇到過如此窘境。

“我的太陽”這一課的教學(xué)目的在于讓學(xué)生對(duì)太陽的形狀特征進(jìn)行大膽想象，描繪出富有個(gè)性的太陽。課一開始，筆者便以猜謎語的形式導(dǎo)入課題，接著，請(qǐng)幾名學(xué)生來說說太陽是什么樣的，并請(qǐng)他們來畫太陽。幾分鐘后，筆者傻了眼，學(xué)生們畫的太陽全部都是一樣的：一個(gè)圓圓的太陽，周圍畫上了一些斜線。七位學(xué)生畫得如出一轍，難道對(duì)同一繪畫對(duì)象，學(xué)生就表現(xiàn)不出不同的面貌和特點(diǎn)嗎？是他們沒有創(chuàng)新思維嗎？不，筆者應(yīng)該從不同的角度來引導(dǎo)他們，于是，便靈機(jī)一動(dòng)，從今天的課題入手：“同學(xué)們，看！今天的課題是‘我的太陽，每個(gè)人心目中的太陽應(yīng)該是不一樣的。比如，我想把太陽畫成‘太陽爺爺，太陽爺爺有很長(zhǎng)的胡子，總是笑瞇瞇的……”沒想到這一點(diǎn)撥，學(xué)生都發(fā)散了思維，熱烈地討論著，“我要畫太陽阿姨，把她的光芒畫成很多的辮子，辮子上還綁著漂亮的蝴蝶結(jié)”“我要畫太陽哥哥，我可以給它戴上帥氣的眼鏡”“我要把太陽的光芒畫成柳條，這是春天的太陽”……

“太陽像人一樣也有著豐富的表情呢，有些什么樣的表情呢？咱們一起來演一演，好不好？”

很快，學(xué)生就演起來了，有的在微笑，有的吹胡子瞪眼睛在生氣;有的在思考，眉頭緊緊皺著;還有的在假哭，用小手揉揉眼睛……大家你看看我，我看看你，竟然都忍不住哈哈大笑起來。在這輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生開始動(dòng)手畫自己心中的太陽。筆者走下講臺(tái)去看學(xué)生的畫，心里仍緊張，但很快又高興起來，這一次學(xué)生畫得很棒，瞧！“我的太陽”表情多豐富啊：有的在笑，有的撅著小嘴，還有的把太陽的光芒畫成冰糖葫蘆，頭上戴著五彩的帽子。盡管他們畫的線條很稚嫩，但絲毫不比哪位大師遜色。

作為教師，我們不要輕易去否定學(xué)生，要相信學(xué)生的創(chuàng)造潛能與學(xué)習(xí)能力，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造思維，讓學(xué)生的創(chuàng)造力充分發(fā)揮出來。像“我的太陽”這一節(jié)課，一開始學(xué)生的思維陷入了一種僵化的狀態(tài)，作品毫無創(chuàng)造力可言，這時(shí)我們教師要像一盞指路燈，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生沿著不同的途徑，多方位、多角度去思考、去創(chuàng)作。事實(shí)證明，學(xué)生的創(chuàng)造力是不可估量的，只要教師善于引導(dǎo)他們，開掘他們智慧的潛能，那么每一個(gè)學(xué)生都是天才。

陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人。”教師要善于把握培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的契機(jī)，啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生的思維，在這一系列有趣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的“智慧之花”已悄然綻放。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛 林.淺談構(gòu)成教學(xué)中的創(chuàng)新思維訓(xùn)練[J].美術(shù)大觀，2007（3）：117.

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