指向核心素養培養的初中歷史分層教學探討

陳汀

摘 要：歷史學科核心素養包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷五個方面，是學生通過歷史學科學習而逐步形成的正確價值觀念和必須具備的優秀品格及關鍵能力，是本學科育人價值的體現。在學科核心素養的指導下，初中教師開展分層歷史教學實踐，挖掘學生的潛能，充分發揮學科專業性，促進學生的全面發展，具有深遠的意義。文章以初中歷史教學為例，對通過分層教學來培養和提高學生的歷史學科素養進行了探討，以推進中學歷史學科核心素養培養的進程。

關鍵詞：學科素養;分層教學;實施過程

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-19 文章編號：1674-120X（2020）27-0091-02

一、指向學科核心素養的分層教學概述

隨著新課程改革的推進，核心素養的培養逐漸成為教育的主題，初中歷史教學也不例外。培養歷史學科核心素養可以增強學生的歷史意識，幫助學生養成良好的學習習慣，為他們的未來發展奠定良好的基礎。但是由于每個學生的認知能力和興趣不同，導致學生的歷史學習效果不同，不利于學生的整體素體提高。教師面對具有不同智力、能力、思維和個性的學生，應尊重學生的人格特征，認識差異，尊重差異，尊重學生，這就要求教師在課堂教學中實施分層教學，讓不同層次的學生在核心素養方面能夠得到不同程度的培養、提升和發展。

“教育實踐使我們確信每個學生的個性都是不同的，要完成培養新一代的任務，我們必須首先發展每個學生的這種差異性、獨立性和創造力”（蘇聯教育家Suhomlinski）。因此，開展分層教學首先要對學生進行分層，只有將每個學生劃分到合理的層次，他們才能在有利于自己學習的氛圍中不斷取得進步。“學生分層”可以采取查詢、考試、測驗和對話的形式，根據學生的基礎知識和智力來了解所教課程中學生的認知水平、個性特征、優勢、愛好等。根據學習水平和學習態度，把學生分為A、B和C三組，分別代表高、中和低三個層級。 A組具有扎實的歷史基礎知識、較強的接受能力、較高的歷史學科素養，學習自覺，成績優良;B組具有中等基礎知識和智力水平，他們有較強的學習意識，有一定的自我激勵能力，成績中等。 C組的基礎知識和智力較差，接受能力較弱，學習動機較弱，表現和成績較差。教師對不同水平的學生，在課堂教學過程中應采用不同的方法來培養他們的學科素養。對基礎差、發展水平較低的學生，應優先考慮以“扶差”為主，重點放在指導上;對能力較強的學生，應以“培優”為主，重點是在他們自己原有的學習能力和素養的基礎上，幫助他們進一步發展。由于初中生之間在知識領域的差距明顯，并且他們正處于個人思想逐漸形成的時期，有著強烈的自我認識需求，因而，對初中學生進行分層教學，更要注重分層方式的隱蔽性，也就是說教師對 A、 B、 C不同程度的學生分層自己了然于胸，不能予以公布，要關注教學目標實施的全方位性，關心每一位學生的成長。

二、分層教學的實施過程

分層教學的實施最主要的環節體現在課堂教學過程中。實施分層教學時，要根據學生的認知能力特點，加強對不同層次學生歷史思維能力的培養，使他們的歷史學科素養得到不同程度的培養和提升。下面就人教版初中八年級歷史第18課“從九一八事變到西安事變”課堂教學中學生時空觀念核心素養的分層培養，來談談初中歷史分層教學中核心素養培養的實施過程。

這一課從“九一八事變”到“西安事變”有個比較大的時間與空間跨度，所以培養學生的時空觀念核心素養是必要的。任何歷史事件的發生都有其特定的時間和空間，只有在特定的時間和空間范圍內，才能準確地把握和理解歷史事件。為了幫助初中學生構建時空框架，有必要對時空概念進行水平分類，以便在歷史課程教學中指導學習程度參差不齊的學生，也有助于教師在教學中按一定的時空框架建構歷史知識網絡。

水平1：知道和理解九一八事變、西安事變的時空表達和內涵。

這是時空觀念素養水平最低層次，是培養學生時空觀念的基礎，也是學生達到更高水平的前提。在教學過程中，為促進學生對九一八事變以及西安事變等基礎知識的掌握，教師可以通過學案設計，讓學生閱讀課文并填寫九一八事變和西安事變的時間、地點、過程及影響，簡單了解九一八事變、華北事變、西安事變的時空概念，讓全體學生積極參與課堂學習，提高他們的學科素養。

這些要求填寫的內容都可以在課文中找到現成的答案，教師可以面向全體學生，在講解、提問時側重中等生或者學困生。教師在講解過程中可以讓學生觀看微視頻，或者通過細節講述、數據對比等，讓學生不僅掌握表面淺顯的年代時間含義，還掌握隱含的深層次的邏輯時間含義。例如，九一八事變表面上的時間含義是，九一八事變發生在1931年，是日本關東軍借口柳條湖事件，攻占沈陽城，進而占領東北三省;而九一八事變所隱含的深刻的邏輯時間含義是，九一八事變是日本侵略者蓄謀挑起進而開始武裝侵略中國的事件，也是中國人民14年抗戰的開始，是世界人民反法西斯戰爭的起點。

在對九一八事變的介紹中，教師借助地圖給學生指出“南滿鐵路柳條湖”的地理位置，該位置非常靠近東北關東軍駐地和沈陽城，這是日本侵略者一手挑起的柳條湖事件，目的是給侵略制造借口并挑起對中國的侵略戰爭，從而培養學生從空間的視角理解歷史事實的能力。

同樣，1936年12月12日西安事變的表面時間含義是，這年的12月12日，張學良、楊虎城扣押蔣介石，要求停止內戰，聯合共產黨共同抗日。而西安事變隱含的深層邏輯時間含義是1936年西安事變的和平解決，宣告國共十年內戰的結束，打開了國共聯合抗日的新局面。

水平2：從原因與結果的視角，解釋九一八事變、華北事變與西安事變之間的關系。

歷史時空的概念包括兩個維度的含義，一是不以人的意志為轉移的客觀存在的自然時空，二是通過人類的實際活動而賦予的社會性的社會時空，是人類創造的、認為的時空。九一八事變、華北事變、西安事變這些事件的發生屬于自然時空，“而這些事件為什么會發生？1931年到1936年的時局發生了那些變化？”等則屬于社會時空的范疇。在分析歷史事件時，要把自然時空和社會時空緊密聯系起來，這樣才有利于學生從整體上把握歷史脈絡。

教師在介紹完九一八事變后，可以先簡單介紹西安事變的時間和過程，然后提問學生：“西安事變為什么會發生？”在學生回答這個問題之前先引導其回答1931年到1936年時局的變化體現在那些方面，并分析這些變化對西安事變的發生產生的影響（提示：閱讀課文P88-89，分別從日本，國民黨，人民群眾和共產黨的角度進行分析）。整個班級分四個小組進行合作探究，每個小組代表一個群體，這個問題涉及面很廣，具有一定的難度，可以面向全體學生。教師提出問題時多面向那些表現欲比較強的學習中等的學生和能力強的學優生，對學習中等的學生給予更多的引導和鼓勵，對學優生給予適當的啟發和點撥。

在引導學生探究時，教師必須理清本課中九一八事變、華北危機與一二·九運動、西安事變內容之間的關系，時間上從1931年到1936年，空間上從東北到華北再到西北，這幾個事件的發生都不是孤立的，而是存在錯綜復雜的因果關系。為此，教師在講解時需要明確本課的兩條主線：一是日本對中國的步步侵略;二是中國社會各方力量抗擊日本侵略的斗爭。隨著日本侵略者在東北和華北的侵略，中國和日本的民族矛盾逐漸發展為中國社會的主要矛盾，中華民族已經到了生死危亡的關頭。正是由于民族危機感，中華民族形成了一種強大的內驅力，帶動了中國各階級各階層的抗日力量從分散走向聚合，中國共產黨、愛國學生和一些國民黨將領等形成了一股不可阻擋的抗日洪流。中國共產黨在東北組織抗日聯軍，愛國學生發起了一二·九運動，愛國將領張學良、楊虎城對蔣介石實行“兵諫”，發動了西安事變，逼迫蔣介石停止內戰，同共產黨攜手抗日，所以民族矛盾的加劇是西安事變發生的根本原因，和平解決西安事變成為改變當時時局的關鍵。

通過闡明事件之間的時空關系，彰顯了張學良、楊虎城的進步立場以及中國共產黨高瞻遠矚、以民族利益為重的光輝形象，培養了學生的民族情感、家國情懷核心素養以及時空觀念核心素養。

水平3：整合時空，二維構建中外歷史知識體系框架。

在課堂總結中，教師通過思維導圖為所有學生進行小結，并強調九一八事變是日本爭奪亞洲霸權和第二次世界大戰的起點。以九一八事變為起點，中國開始了艱苦持久的抗日戰爭，同時也揭開了世界反法西斯戰爭的序幕。這樣就把九一八事變放在了國際大環境的時空背景下來認識，構建中外歷史知識體系，擴大學生的歷史視野，也為第19課“七七事變與全民族抗戰”的學習做好鋪墊。另外，本課對外涉及近代以來中日關系的演變，對內涉及近代以來國共關系的發展演變，教師也可做適當的延伸，以加強對學生時空觀念核心素養的培養。

總之，初中歷史分層教學，要求教師時刻關注每一個學生對本學科的學習情況，將歷史學科核心素養的培養和平時的教學緊密結合在一起，優化教學內容，有效開展教學活動，促進教師教學觀念的改變，把培養學生的學科核心素養具體體現在分層教學的各個環節中，因材施教，從整體上提高學生的核心素養和學習能力，促進學生的全面發展。

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