統(tǒng)編版教材閱讀教學(xué)的“變”與“不變”

吳崇榕

摘 要：文章以《狼牙山五壯士》為例，基于統(tǒng)編版教材特點(diǎn)重新解讀經(jīng)典文本中“不變”的教學(xué)價(jià)值，通過(guò)比對(duì)人教版教材和統(tǒng)編版教材中此文的冊(cè)別安排、單元目標(biāo)、編寫意圖等要素，梳理異同，關(guān)注統(tǒng)編版教材創(chuàng)新的編排體系、雙線組元方式，圍繞本單元“語(yǔ)文要素”，重新定位教學(xué)目標(biāo)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，以學(xué)生的原有學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，進(jìn)行有效增刪，尋求“變”的價(jià)值，力求使“復(fù)現(xiàn)文”教學(xué)“重”而“不復(fù)”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材;“復(fù)現(xiàn)文”;文本解讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-04-08 文章編號(hào)：1674-120X（2020）27-0039-02

葉圣陶先生曾提到過(guò)“溫故知新”在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要性：“在學(xué)習(xí)的過(guò)程中勻出一段時(shí)間來(lái)溫理以前讀過(guò)的，這是個(gè)很好的辦法……把以前讀過(guò)的溫理一下，回味那已有的了解與體會(huì)，更尋求那新生的了解與體會(huì)，效益絕不會(huì)比上一篇新的來(lái)得少。”葉圣陶先生的話，從另一個(gè)角度肯定了一篇有價(jià)值的文本應(yīng)經(jīng)得起一讀再讀，就看讀者帶著什么樣的閱讀目的、閱讀體會(huì)去走進(jìn)它了。因此，我們完全可以不用去質(zhì)疑這樣的文本要不要教，更多的是應(yīng)該思考怎樣用好教材讓學(xué)生“溫故知新”。下面筆者就以《狼牙山五壯士》這一文本為例，談?wù)勅绾谓虒W(xué)“復(fù)現(xiàn)文”，探討統(tǒng)編版教材閱讀教學(xué)的“不變”與“變”。

一、解讀經(jīng)典文本中“不變”的教學(xué)價(jià)值

《狼牙山五壯士》作為一篇經(jīng)久不衰的革命傳統(tǒng)教育的經(jīng)典課文，曾先后被收入北京課改版、冀教版、魯教版、滬教版、人教版等多個(gè)版本的教材，現(xiàn)收入在部編版六年級(jí)教材中。那是因?yàn)檫@是一篇非常經(jīng)典的對(duì)學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育的課文，除了具備這樣的思想教育意義，本文作為學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的材料也有它不可替代的優(yōu)點(diǎn)。

先看《狼牙山五壯士》作為教學(xué)文本存在哪些教學(xué)資源：

（1）英雄故事的解說(shuō)與評(píng)說(shuō)。如何講述“狼牙山五壯士”的故事是一個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。

（2）課文層次與脈絡(luò)的分析。這篇課文是按照事情的發(fā)展順序記敘的，那么課文是怎樣有條理地寫清楚這個(gè)故事的呢？

（3）朗讀訓(xùn)練。這篇課文字里行間飽含著對(duì)“狼牙山五壯士”的崇敬和贊美之情，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，借助這些表現(xiàn)英雄壯舉的感人文字，去感受英雄氣概，激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)熱情。

（4）語(yǔ)言訓(xùn)練與積累資源。這篇課文中對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的描寫，對(duì)不同人物的描寫，以及不同感情色彩的詞語(yǔ)、大量的四字短語(yǔ)、流暢生動(dòng)的句子、生動(dòng)緊湊的段落，都是很好的語(yǔ)言材料積累。

（5）此類描寫人物的文章，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物形象的評(píng)析，又可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課文細(xì)節(jié)進(jìn)行想象補(bǔ)白。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中對(duì)高年級(jí)閱讀教學(xué)的要求是：在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出看法，做出自己的判斷。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。對(duì)照本課學(xué)習(xí)資源及課標(biāo)要求，不難發(fā)現(xiàn)這篇文章在語(yǔ)用訓(xùn)練上的價(jià)值，而這份價(jià)值也是此類文本之所以成為“復(fù)現(xiàn)文”的關(guān)鍵，它值得教師再教一遍。

二、比對(duì)經(jīng)典尋求“變”的教學(xué)策略

（一）全面比對(duì)，從變化中定位目標(biāo)

經(jīng)過(guò)梳理，不難看出兩個(gè)版本在這篇文本的教學(xué)內(nèi)容的選擇上共同關(guān)注的是：朗讀課文，把握文本主要內(nèi)容，理清文章順序，抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者遣詞造句的特色，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。而相較于人教版，部編版有更為明顯的閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)，這些閱讀能力訓(xùn)練點(diǎn)非常清晰地呈現(xiàn)于單元語(yǔ)文要素（或單元導(dǎo)讀）、課后思考題以及語(yǔ)文園地中。相較于人教版教科書中散狀分布于各個(gè)年級(jí)或文本中的朗讀、理解詞句、概括主要內(nèi)容、體會(huì)文章情感等能力訓(xùn)練點(diǎn)，本文顯然在教學(xué)中應(yīng)該給予更多關(guān)注的是“點(diǎn)面結(jié)合”這一描述方式，這也讓教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)更易于取舍，也使教學(xué)目標(biāo)的定位更為明確。

基于部編版教材的特點(diǎn)，作為一篇精讀課文，《狼牙山五壯士》的教學(xué)目標(biāo)定位為：

（1）會(huì)寫“寇、副”等14個(gè)字，會(huì)寫“日寇、奮戰(zhàn)”等20個(gè)詞語(yǔ)。

（2）結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，感受五位壯士的英雄氣概。

（3）體會(huì)課文既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫法。

但基于這是一篇重復(fù)出現(xiàn)的文本，教學(xué)目標(biāo)的定位要充分考慮學(xué)生的學(xué)情，無(wú)須在課文內(nèi)容上費(fèi)時(shí)耗力，而應(yīng)該關(guān)注統(tǒng)編版教材中的文本解讀，聚焦單元語(yǔ)文要素與課后練習(xí)，重新定位教學(xué)目標(biāo)：

（1）通過(guò)回顧人教版五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》的學(xué)習(xí)成果，產(chǎn)生再次學(xué)習(xí)的興趣。

（2）結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句，感受五位壯士的英雄氣概。

（3）體會(huì)課文既關(guān)注群體，又聚焦個(gè)體的寫法。

經(jīng)過(guò)比對(duì)，明晰了再次學(xué)習(xí)的方向，清晰而具體地把握并落實(shí)了統(tǒng)編版教材單元語(yǔ)文要素，更準(zhǔn)確地定位了教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)。

（二）關(guān)注序列，從變化中選擇策略

統(tǒng)編版教材從三年級(jí)開(kāi)始，每個(gè)單元都有非常清晰的語(yǔ)文要素。語(yǔ)文要素作為一條訓(xùn)練主線，從語(yǔ)文知識(shí)、能力、方法、習(xí)慣等方面，統(tǒng)籌規(guī)劃了訓(xùn)練目標(biāo)序列，因此與原有的教學(xué)序列是不同步的，這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中有意識(shí)地關(guān)注統(tǒng)編版教材中語(yǔ)文要素訓(xùn)練序列的遞升，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)支架，關(guān)聯(lián)學(xué)生已有的基礎(chǔ)與新學(xué)的知識(shí)能力點(diǎn)。

1.以學(xué)習(xí)經(jīng)歷為基礎(chǔ)，直奔語(yǔ)文要素

教學(xué)本課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)第一題，用概括小標(biāo)題的方式梳理文章層次，即痛擊敵人—引上絕路—頂峰殲敵;再讓學(xué)生根據(jù)小標(biāo)題的提示，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)這個(gè)故事，整體把握課文內(nèi)容。借此回顧五年級(jí)的學(xué)習(xí)情況，喚醒學(xué)生的已有記憶，幫助教師把握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)。

2.調(diào)整原有教學(xué)設(shè)計(jì)，凸顯語(yǔ)文要素

原有教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)教學(xué)點(diǎn)：

（1）借助稱呼的改變，了解五壯士的精神品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文在敘述時(shí)對(duì)五位英雄的稱呼從“戰(zhàn)士”改為“壯士”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生思考：稱呼改變的原因是什么？

（2）默讀課文批畫重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)五壯士的英雄氣概。借助課后練習(xí)第二題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并體會(huì)加點(diǎn)詞語(yǔ)在表達(dá)情感上的作用，再引導(dǎo)學(xué)生深入文本，找一找類似的語(yǔ)句，談自己的理解和感受。提示學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，對(duì)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)加以品味，體會(huì)五壯士勇于獻(xiàn)身、大無(wú)畏的英雄氣概。

（3）在理解的基礎(chǔ)上，讀出語(yǔ)氣及感悟。

對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在人教版五年級(jí)的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有過(guò)接觸，再具體教學(xué)顯然是沒(méi)有必要的。教師在教學(xué)中應(yīng)該放手讓學(xué)生自主體悟，留更多的時(shí)間讓學(xué)生暢快表達(dá)，自主嘗試運(yùn)用各種方法更好地進(jìn)行朗讀展示。教師應(yīng)該把更多的關(guān)注點(diǎn)放在本單元的語(yǔ)文能力訓(xùn)練上，把“聚焦重點(diǎn)段落，體會(huì)點(diǎn)面結(jié)合的寫法”這一新的學(xué)習(xí)內(nèi)容作為教學(xué)的重點(diǎn)。

調(diào)整后的教學(xué)設(shè)計(jì)，落實(shí)“點(diǎn)面結(jié)合”這一教學(xué)重點(diǎn)。

（1）聚焦課文第二自然段，重點(diǎn)學(xué)習(xí)“點(diǎn)面結(jié)合”描寫。引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第二自然段，關(guān)注其中對(duì)人物群像和每位英雄的個(gè)體刻畫。讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這一段先整體描寫五位戰(zhàn)士痛擊敵人的情形，也就是“面”的描寫，再分別寫每位戰(zhàn)士的表現(xiàn)，這是“點(diǎn)”的描寫。接著，讓學(xué)生結(jié)合具體語(yǔ)句說(shuō)一說(shuō)課文是怎么把每個(gè)戰(zhàn)士的表現(xiàn)寫具體的，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在個(gè)體刻畫時(shí)，課文通過(guò)動(dòng)作、神情、語(yǔ)言寫出了每位戰(zhàn)士與敵人戰(zhàn)斗到底的勇氣和決心，從而讓學(xué)生體會(huì)“點(diǎn)面結(jié)合”描寫的好處。

（2）以第二自然段的學(xué)習(xí)為范例，自學(xué)課文第六自然段。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行交流：這一段先描摹了狼牙山五壯士的群像圖，之后通過(guò)描述班長(zhǎng)馬寶玉的言行完成了對(duì)個(gè)體形象的刻畫，最后，寫到戰(zhàn)士們從懸崖跳下，又一次做了對(duì)群像的描摹。這樣的寫法有點(diǎn)有面，富有層次感。

教學(xué)此類重復(fù)出現(xiàn)的課文，應(yīng)該關(guān)注部編版教材閱讀教學(xué)中的變化，抓住單元語(yǔ)文要素，勾連前后內(nèi)容，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，做到“重”而“不復(fù)”，在變化中完成對(duì)教學(xué)策略的調(diào)整，有效增刪，讓教學(xué)更為高效。

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材不變的是它作為教材的精神內(nèi)核，以及對(duì)中華民族優(yōu)秀文化的傳承，而它創(chuàng)新的編排體系、雙線組元的方式，則需要教師對(duì)其進(jìn)行更多的研究與解讀，這樣才能更好地用好這套教材。

參考文獻(xiàn)：

[1]余映潮.說(shuō)說(shuō)《狼牙山五壯士》的教學(xué)[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（9）：36-37.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版，2012.