高中階段語文的高效教學策略探究

肖軍

摘要：隨著新課改的推進，在高中語文課堂教學中，教師越來越注重于培養全面型、復合型及創新型人才，這就需要教師在教學時對學生的核心素養加以培養，從多個方面鍛煉學生的能力，提升學生的語文水平，幫助學生奠定扎實的語文基礎，從而推動學生個人綜合素養的全面發展。

關鍵詞：高中;語文;高效教學

在高中語文課堂教學中，教師開展教學工作往往采用一種“灌輸”的方式來教學，就會嚴重拖慢學生的學習進度。而有效開展高中語文課堂需要教師豐富學生的學習感官來調動學生的學習積極性、優化課堂教學策略來推動學生的學習理解，繼而使學生能夠在語文課堂中高效學習。那么，教師應如何有效開展高中語文課堂教學呢？鑒于此，本文筆者便根據自身的教育教學經驗，從豐富教學形式，引發學生興趣;重視日常積累，牢固語文基礎;復合閱讀教學，增加閱讀系統三個方面，淺談下高中階段語文的高效教學策略，以期能和各位教師共同學習與借鑒。

一、豐富教學形式，引發學生興趣

高效的課堂不應是死板、老套的，而應是活躍、豐富、有趣的，對于學生而言，只有能夠充分釋放其天性的課堂，才能夠使其感受到自身的學習主體地位，進而努力地投入到課堂中去學習，而一個高效的課堂則需要教師以豐富有趣的教學策略來展開。在傳統的高中語文教學課堂中，教學方式的單一、老套早已使學生產生了厭倦心理，而教師需要以豐富有趣的教學策略來為語文課堂增添多彩元素，使課堂圍繞學生展開，充分彰顯學生課堂學習主體的地位。

例如，在教學《荊軻刺秦王》這一課時，筆者便從文中挑選出“易水送別”和“秦王繞柱”這兩個片段來讓學生表演，這樣學生便能夠以一種表演的形式來將課文內容場景再現，既調動了學生學習的積極性，又使得學生能夠通過表演來對文中人物形象產生更深刻的了解，并推動學生對于文章中心思想的了解。對于學生而言，相比于傳統、死板的課堂授課模式，其當然更喜歡這種能夠充分展示自己的課堂教學，在這樣的課堂中，學生的學習效果自然隨著積極性的提升而得以提升。

二、重視日常積累，牢固語文基礎

在過去的語文教學中，我們教師在課堂往往會以知識的灌輸為主，學生只要跟隨教師的教學的步驟進行學習與記筆記就可以，這樣的教學模式長期發展，不僅會打消學生的學習積極性，也會限制學生的個人思維發展，讓學生形成學習上的依賴性。因此，在教學中教師就要注重教學的創新，建立自主學習的課堂，讓學生參與到學習與思考中，以此來推動學生學習能力和個人思維的發展。自主課堂的構建能滿足現代以學生為主的教學標準，促進高效課堂的推進。

例如，在教學《老人與海》這一課時，筆者在教學前就為學生創設了問題情境：（1）這一篇文章第一句是“老漁夫桑提亞哥已經八十四天沒有打到魚了”這句話在文章中能夠起到什么作用？（2）“魚啊，我到死也要跟你在一起”這句話能夠變現出老漁夫怎么的心理？（3）老人出海的經歷體現了老人什么樣的精神品質？（4）你從這篇文章中看出了作者運用了什么樣的寫作手法？在給學生提出問題后，筆者就引導學生以小組為單位，進行探究，共同找尋出問題的答案。最后，筆者讓會讓學生以小組為單位回答探討的答案，并將答案匯總，在進行教學。如此，學生通過小組的探討就能實現思維的碰撞，并能通過不同思維的融合實現自我能力的提升。

三、復合閱讀教學，增加閱讀系統

閱讀是高中語文教學的主要維度，具有舉足輕重的地位，從某種程度上來說，閱讀是學生寫作和表達自我觀點的基礎，是語文核心素養目標實現的關鍵。任務學習群的內容特質決定了高中語文閱讀教學不再是單篇閱讀和無序的拓展閱讀，而應該是基于單篇閱讀和群文閱讀融合一處的復合閱讀。這就需要教師在進行教學時，要學會引導學生以專題為中心，整合有關的學習資源，以此開展有關的閱讀活動。

例如，在學習《永遇樂·京口北固亭懷古》這一課時，筆者就依據學習任務群的特點，采取了一對多的復合閱讀教學方法，首先，讓學生利用課余時間閱讀該篇古詞和諸如《菩薩蠻·書江西造口壁》等作者的其他作品;接著，又要求他們查找所讀的幾首古詞的歷史背景、社會背景和古今對比的時代背景，讓其體會詩詞的整體意義和內涵;然后，向學生提出了分析辛棄疾不同時期作品的特點有哪些差異？其中的原因是什么？分析作者作品的整體立意，探究其歷史價值和現實價值？;最后，讓他們圍繞作者情感主線的變化等角度，撰寫自己對文本的感悟與反思性思考。如此一來，教學更加具有整體性，對學生思維的深度和廣度拓展都頗為有利。

綜上所述，高中語文高效課堂的建立，需要教師轉變自身教學，將自己從課堂的主導轉變為學生學習的協助者和監督者，營造良好的教學氛圍。同時，教師也要不斷地學習，提高自身教學水平，改進教學方法，激發學生語文學習的興趣。

參考文獻：

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