試論小學生語文寫作能力的有效培養策略

朱卯

摘要：無論在哪個教學教育階段，語文一直都是學生所需要重點學習的學科，而寫作更是重點中的重點。小學語文教師要切實把握好小學這一階段，更好地培養與提升小學生的語文寫作能力。為此，本文從“結合生活，培養小學生的觀察能力”“基于閱讀，滲透寫作方法和技巧”“注重批改，在不斷修改中吸取經驗”三方面出發，對寫作能力的培養策略進行了具體的分析。

關鍵詞：小學語文;寫作能力;生活;閱讀

寫作關乎小學生語文綜合能力的提升，也深深地影響到小學生的語文成績。因此語文教師必須重視寫作教學的有效開展。小學生剛剛接觸寫作沒多久，在寫作中可能會出現各種各樣的問題，遇到各種各樣的障礙，如不知道寫什么，不知道怎么寫等。為此，教師要深入分析小學生的特點，不斷地幫助小學生掌握正確的寫作方法，逐步攻克寫作這一難關。為此，本文從以下幾方面出發分析了教師如何更好地進行寫作指導。

一、結合生活，培養小學生的觀察能力

在當前小學寫作教學中可以發現，不知道寫什么一直是影響小學生寫作能力提升的重要問題。正是因為不知道寫什么，所以很多小學生一直處于模仿別人作文的階段，作文內容比較空洞，缺乏真實情感。需要認識到，小學生正處于成長和發展階段，他們在思想上和行為上都是不成熟的，這是因為他們的生活經歷比較有限，再加上大部分小學生很難做到注意留心觀察生活，所以他們在作文中總是不知道寫什么也就在所難免。因此，教師首先要注意引導學生學會觀察生活，從生活中積累豐富的寫作素材，從而逐漸寫出出色的文章。

例如，小溪中暢游的小鴨子、池塘里捉害蟲的青蛙、田野里辛苦勞作的農民伯伯、夜晚安靜的蛐蛐聲……類似于這些有意思的情景都可以成為作文的素材。在這方面，教師可以組織小學生進行觀察實踐活動，可以在每周六或者周五放學后組織小學生去開展觀察活動，如此既能提高小學生的生活趣味性，又能幫助小學生積累更多的素材。在觀察活動的開展過程中，教師要注意引導學生掌握正確的觀察方法：“同學們，今天我們要一起來觀察一些物品或者景象，下面我們看一看觀察的方向是怎樣的？”如此促使小學生在問題的引導下，明確觀察的任務和方向。同時，教師也可以給學生提出觀察的角度，如觀察人物時從人物動作、人物對話、人物外貌等角度出發。而在這樣的引導下，學生們抓住自己感興趣的內容進行觀察，如此可以提高學生的觀察能力，促使小學生在作文中做到有話可寫。

二、基于閱讀，滲透寫作方法和技巧

在積累寫作素材的同時，教師也要注意引導學生掌握正確的寫作方法和技巧。在寫作中，很多學生表現出的一個重要問題就是，盡管他們有很豐富的情感，有很豐富的素材，但落筆于作文中總是大打折扣，發揮不出應有的情感。為此，教師可以結合閱讀教學的開展，讓學生掌握一定的寫作方法和技巧，加強學生的寫作鍛煉，從而促使小學生可以學會如何更好地表達自己的情感，如何更好地組織寫作素材。教師需要認識到，寫作和閱讀的關系是緊密聯系的，要在平時的閱讀教學中滲透一定的寫作指導，加強寫作練習。

例如，在教學《落花生》這篇課文時，教師可以讓學生提前閱讀該文，學習和積累其中的重要詞匯和句子，提取自己感興趣的句子或者段落。之后，在課堂上，教師可以讓學生開展相互交流，說說自己為什么喜歡這些句子或段落。結合學生的交流情況，教師再引導學生深入分析其中的描寫方法，如比喻、擬人等。而且教師要引導小學生深入分析文章的結構，了解作者是按照什么順序來寫花生的。然后，教師可以組織小學生進行仿寫，讓學生將在閱讀學習到的寫作方法和技巧加以及時的運用，鍛煉小學生的寫作能力。此外，除了課內閱讀之外，教師應注意鼓勵小學生積極開展課外閱讀，并為他們提供一些優秀的課外閱讀材料，以幫助學生繼續加強寫作，拓展寫作的視野。

三、注重批改，在不斷修改中吸取經驗

在小學寫作練習中，很多小學生對修改作文并不重視，在平常的寫作訓練中教師批改好作文后就被學生擱置一邊了，其實修改作文對于提高寫作能力有很大的作用，在修改作文時要考慮很多地方，如文章結構、語言方面的推敲等。文章改得越好，作文才會更出色。因此教師要引導學生在原先有問題的作文中加以修改，使作文變得更精致。

例如，在寫完一篇作文之后，教師可以要求小學生先進行相互批改，同桌之間或者小組成員之間指出各自作文中的標點符號錯誤、錯別字、語句不通順等問題，以此初步解決一些比較簡單但學生經常出錯的問題。之后，學生再把修改后的作文交給教師批閱。語文教師要從修辭手法的運用、文章結構、情感表達等方面來對學生的作文進行批改，在收到教師的批改意見后，學生進行第二次的修改，再交由教師進行批閱。在這樣的多次修改中，相信學生的寫作能力也會逐步提高。

總而言之，小學生寫作能力的發展，關乎其更高段的語文學習，也對小學生未來的生活有著重要的意義。小學語文教師一定要注意加強寫作教學指導，幫助小學生有效掌握寫作素材、寫作方法和技巧等，切實提升小學生的寫作能力。

參考文獻：

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