優化教學方式，提高初中數學課堂效率

李慧婷

摘要：數學是我國基礎教育課程體系中的重要組成部分，課堂是教師開展數學教學活動的基本陣地，是學生學習、活動和成長的場所，所以只有做好數學課堂教學工作、提高課堂效率才能夠保證學生學習的效果和綜合素養的提升。基于此，本文將結合教學實踐經驗，并從發揮學生主體地位、實施分層教學策略、優化課堂評價環節三個維度出發，來分析提高初中數學課堂效率的具體教學方式和科學教學策略。

關鍵詞：優化;教學方式;初中數學;課堂效率

受應試教育等傳統觀念和思想的影響，過去很大一部分初中數學教師將教學的核心和重點放在知識的傳授和灌輸上，卻忽略了學生興趣的激發和思維的發展，從而造成數學課堂的低質低效，嚴重影響了學生的成長。對于這種情況，每個初中數學教師對應當徹底地改革和創新思想，把握現代教育教學發展的趨勢和要求，結合現實學情來展開對教學方式的創新、優化，以構建全新的課堂結構體系，最終切實提高初中數學的課堂效率。

一、轉變傳統教學理念，發揮學生主體地位

教學理念是具體教學行為的目標和指引，所以傳統教學理念的轉變是提高教學效率的首要條件。這就需要廣大的初中數學教師徹底地摒棄“以師為本”、“師道尊嚴”的落后思想觀念，真正地將以生為本的教學理念為教學的指引并落實到教學實處，主動地肯定并發揮出學生的主體地位，適當減少課堂教學中知識講解的時間，給予學生充足的思考空間和探究機會，促使學生實現主動且深入的課堂參與，主動地發表觀點和看法、提出問題和質疑，發揮出自身的主觀能動性。

例如，在教授《有理數的乘法》時，傳統的教學模式主要以教師為主導，學生們被動接受知識，這種教學模式導致學生們的學習思維受到嚴重阻礙，久而久之，學生們開始產生排斥心理，甚至師生之間的關系也會受到影響。所以，筆者轉變傳統的教學理念，在課堂中主動與學生們溝通，積極了解學生們的內心，另外，筆者會在課堂中設置了學生質疑環節，鼓勵學生們提出質疑，針對學生們的問題，筆者會耐心給予解答，幫助學生們完善學習方法，促進學生們對知識的理解。這樣，筆者通過轉變傳統的教學理念，發揮了學生的主體地位。

二、實施分層教學策略，滿足學生學習需求

分層教學是新課程改革所倡導的科學策略，也是因材施教理念的直接體現，可以真正地滿足每個學生的不同學習需求，縮短相互間的差距。對此，初中數學教師需要轉變并改革“一刀切”“一鍋煮”的教學方式，主動地了解學生們的學習情況、能力水平、興趣愛好等基本情況，在此基礎上來將他們大致分成優、中、差三個不同的層次，從而制定層次化的教學目標、提出差異化的教學要求，促進分層教學策略的全面實施，以滿足學生不同的需求，讓每個學生都能在原有的基礎上獲得適應性的發展和進步，真正實現補優和提差。

例如，在教授《代數式求值》時，本節課程的內容主要以計算為主，但是長時間的計算聯系很容易使學生們產生消極的心理，這種心理會造成學生之間的差距變大，所以，筆者實施了分層教學法，通過分層教學來優化學生之間的差距。首先，筆者會調查學生們的學習水平，了解學生們的學習情況，然后，筆者再根據學生們的學習水平將學生們分成了三個層次，針對學生們的層次，筆者再布置不同難度的學習任務，鍛煉學生們的學習技巧，鞏固學習能力較差的基礎。這樣，筆者通過實施分層教學策略，滿足了學生的學習需求。

三、優化課堂評價環節，提升學生學習自信

在課堂教學過程中，評價環節扮演著非常重要的角色，發揮著極為重要的作用和影響。所以，初中數學教師應當提高對課堂評價環節的關注和重視，并重點改革過去單一成績評價的模式。具體而言，教師需要保證評價目標是指向學生綜合素質和全面發展的，并在采用多元方法評價學生學習結果的同時，評價學生的學習過程和具體表現，促使學生可以從中客觀地認識自己的優勢和不足，受到極大的鼓舞，從而逐步樹立起對學習的自信心，具備學習的積極性，也能助力課堂教學效果的鞏固和提升。

例如，在教授《探索三角形全等的條件》時，很多教師都忽視了課堂評價的環節，實際上，課堂評價對學生們的發展有著很大的幫助，如，筆者在課堂中會根據學生們的課上表現對學生們評價，通過這個環節的評價可以使學生保持良好的學習熱情。另外，筆者還會根據學生們對知識掌握的情況進行評價，進一步提升學生們的學習自信心。

總而言之，課堂教學效率的提高需要以科學、創新的教學方式的運用作為支撐，這也是新課程改革提出的必然要求。所以說，作為初中數學教師，我們必須要順應課程改革發展和變化的趨勢，牢牢把握全新的教學目標和核心要求，以現實學情為出發點來展開思考和探索，從而實現發揮學生主體地位、實施分層教學策略、優化課堂評價環節等途徑的運用，以此來推進數學課堂教學方式的轉型和模式的升級，切實優化學生的學習體驗和過程，最終切實提高整個初中數學課堂教學的效率。

參考文獻：

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