問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

楊丹丹

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的“種子期”，語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不懂的字，學(xué)習(xí)寫作手法、修辭手法，以及體會(huì)古詩(shī)、文言文的精髓，感悟文章的美，并能從中讀出一些道理，而且會(huì)熟練運(yùn)用文章中的好詞好句。但是要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，語(yǔ)文教師首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣可以有效幫助教師獲得高效率的語(yǔ)文閱讀課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué);語(yǔ)文教學(xué);閱讀能力

引言

提升小學(xué)生閱讀能力是當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)重要的教學(xué)目標(biāo)之一，而問(wèn)題教學(xué)法能夠強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提升學(xué)生閱讀能力的效果。因此，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師需要在明確問(wèn)題教學(xué)法以及問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出相應(yīng)問(wèn)題、以學(xué)生實(shí)際情況為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組、指導(dǎo)各個(gè)小組制訂問(wèn)題解決方案等對(duì)策進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)法的實(shí)踐。

1問(wèn)題教學(xué)法概述

問(wèn)題教學(xué)法是一種以現(xiàn)代教學(xué)理念以及方法為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，具體指的是教師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生以及課堂實(shí)際情況，提出和知識(shí)相關(guān)的問(wèn)題引起學(xué)生思考的教學(xué)方法，是一種更加科學(xué)的教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生提問(wèn)將教學(xué)的重點(diǎn)通過(guò)問(wèn)題這樣的形式的呈現(xiàn)到學(xué)生面前，而學(xué)生能夠通過(guò)回答教師的問(wèn)題迅速并且準(zhǔn)確地掌握新的知識(shí)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，使用問(wèn)題教學(xué)法能夠促使學(xué)生自主思考教學(xué)內(nèi)容以及解決自身遇到的問(wèn)題，提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的意識(shí)和能力，最終提升學(xué)生的閱讀能力。

2問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐策略

2.1教師要以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)提出相應(yīng)問(wèn)題

在教師提出問(wèn)題的過(guò)程中，教師需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，并且以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)。同時(shí)需要注意的是，教師可以通過(guò)各個(gè)角度來(lái)提出問(wèn)題，并且可以提出不同的問(wèn)題，能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生能夠?qū)?wèn)題提出自己的看法或者是進(jìn)行思考。比如，在記敘文的閱讀教學(xué)中，教師可以從文章總標(biāo)題來(lái)提出問(wèn)題，如文章標(biāo)題表現(xiàn)了什么、你對(duì)于文章標(biāo)題存在哪些疑惑等。教師還可以從文章中的事件、主要人物等方面作為出發(fā)點(diǎn)提出問(wèn)題。總的來(lái)說(shuō)，教師在提出問(wèn)題的過(guò)程中需要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際、所提問(wèn)題要通俗易懂，問(wèn)題要和學(xué)生實(shí)際相契合，除此之外，教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)需要按照從易到難的順序進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣更加有利于學(xué)生進(jìn)行思考，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能夠充分發(fā)揮出教師和學(xué)生的積極性。

2.2運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法加強(qiáng)學(xué)生在課堂上的主體地位

隨著時(shí)代日新月異的發(fā)展，學(xué)生已經(jīng)“翻身”成為課堂的主人，教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)。教師采用任務(wù)型教學(xué)法打造“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中圍繞著既定的教學(xué)任務(wù)開展教學(xué)活動(dòng)，使得每一節(jié)語(yǔ)文課的目的明確、內(nèi)容實(shí)在、效果最佳。例如對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)教材中《古詩(shī)兩首》的學(xué)習(xí)，這兩首古詩(shī)從不同的觀察角度描寫了春天，教師以此確立目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀古詩(shī)自行理解古詩(shī)中的含義，并且想象古詩(shī)描寫的畫面，用自己的話說(shuō)詩(shī)句中春天的美景。教師引導(dǎo)學(xué)生展開閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生深入閱讀理解感受春光的美好和鄉(xiāng)村兒童生活的情趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的美好情感。

2.3以學(xué)生為本，確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生是課堂的主體，無(wú)論是學(xué)生的參與還是教學(xué)目標(biāo)的制定，都與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)。因此，這也意味著，要有效提升小學(xué)高水平閱讀教學(xué)的效果，小學(xué)高水平閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立必須立足于學(xué)生的實(shí)際情況，既不能過(guò)高，也不能過(guò)低。如果太高，會(huì)打擊學(xué)生的積極性。如果太低，會(huì)影響學(xué)生的興趣。具體來(lái)說(shuō)，針對(duì)小學(xué)高水平語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立，廣大教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是全面考慮學(xué)生的方方面面。例如掌握基本知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)積極情緒，樹立正確的三個(gè)觀念;二是立足學(xué)生，與學(xué)生默契合作，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性。總之，在小學(xué)語(yǔ)文的高水平閱讀中，學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，在小學(xué)高水平閱讀教學(xué)目標(biāo)的確立上，要更加注重和注重學(xué)生能力和情感的培養(yǎng)，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的提升和發(fā)展，真正做到以學(xué)生為本，保證合理性和有效性小學(xué)高水平閱讀教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，而提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，閱讀是其基礎(chǔ)和前提，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了閱讀，具有一定的閱讀能力才能夠提升自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。問(wèn)題教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)造出了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升了閱讀教學(xué)的教學(xué)效果。但是需要注意的是，并不是任何文章都適用于問(wèn)題教學(xué)法，因此需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行具體分析，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

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