情感教育在初中語文教學中的有效滲透

蔡金晏

摘要：情感既是學習語文的主線，也是語文教學的目的。初中階段的學生身心發展日趨成熟，情感表現雖積極但膚淺，對事物的理解和感受能力還有待提升。基于語文學科具有濃厚的人文色彩和獨特的審美價值，因此在語文教學中滲透情感教育，既有其重要性，又有其必要性和可行性。下面，本文就從三方面入手，對如何在初中語文教學中滲透情感教育這一問題進行一番簡要闡述，以供參考。

關鍵詞：初中語文;情感教育;目標;直觀;角色扮演

初中階段的學生思維活躍，對周圍的一切事物都懷有強烈的好奇心和探索欲，但由于受知識和經驗的限制，他們對于客觀事物又不具備透過現象看本質的能力，因此情感的穩定性和可控性都較差，此時就需要教師在語文教學的過程中對教材中所蘊含的情感因素進行充分挖掘，繼而以學生的學習特點和語文的學科特點為依據，借助多種形式，將情感教育多渠道、多角度、多方位地滲透于語文教學始終，以充分發揮學生的心理潛能，促進學生德智的均衡發展。

一、基于文本內容，明確情感教育目標

在對學生進行情感教育時，倘若沒有明確的目標作為教師教學的前提和指引，就會在極大程度上導致課堂教學陷入無序狀態，進而更無從談起情感教育的有效滲透。因此，在初中語文教學中，教師應領會、吃透課程標準，繼而以教材為載體，以學生的認知水平為依據制定并明確情感教育目標，這樣才能理清上課的思路，才能在教學過程中做到有的放矢。

教學《秋天的懷念》一文，旨在將學生引向史鐵生豐富的精神世界，引向對活著意義的深層探尋。其中，領會文章蘊含的深沉無私的母愛，激發學生的感恩之情是本課的教學重點。為實現這一情感教育目標，我先是引導學生抓住文中關于人物語言、動作、神情等的細節描寫，體味了人物的內心情感，再以“菊花”為線索，引導學生分析了三次“看花”背景和結果的不同，以使學生領會文章的深層含義，如母親帶“我”看花，是對生命的熱愛;菊花的淡雅高潔，是對母親品質的寫照;菊花的熱烈深沉，是對母愛的寫照;母親愛花，“我”看菊花則是對母親的緬懷。這樣，通過在教學目標的指引下引導學生對文本內容進行整體與局部感知，既提高了課堂的教學效率，又優化了情感滲透的效果。

二、通過直觀呈現，強化情感渲染效果

不同于數學、物理等抽象性較強的學科，語文教材具有較強的形象性和生動性，其中囊括了諸多方面的內容，且其中的每一篇文章都是作者寄予自身情感的載體。此時，若能運用多媒體技術將文本中用語言文字所描繪的場景以直觀化、形象化和生動化的形式呈現出來，定能強化情感渲染效果，使課堂教學收獲事半功倍之效。

在教學《安塞腰鼓》這篇課文時，我先是在歌曲《黃土高坡》的渲染下，運用多媒體技術展示了黃土高原的地勢地貌，以使學生初步體會濃厚的黃土高原情結。待學生初讀文章過后，我播放了“安塞腰鼓”的視頻片段供學生欣賞，并從火烈的舞蹈場面、鼓聲的巨大力量、茂騰騰的擊鼓后生和變幻的舞姿幾個方面引導學生談了觀感。此外，為使學生產生身臨其境之感，我還為學生播放了《安塞腰鼓》的視頻朗讀。如此，通過直觀呈現，不僅增強了語文教學的趣味性和形象性，而且還使學生切實感受了安塞腰鼓的磅礴氣勢，領悟了作者所歌頌的生命的力量。

三、運用角色扮演，升華學生情感體驗

為升華學生的情感體驗，使學生產生身臨其境之感，教師亦可以在初中語文課堂中運用角色扮演的方式來引導學生切實站在角色的立場上根據自己對文章的理解進行自主建構。在這一過程中，文本內容得以在學生的腦海中迅速形成表象，進而有利于觸發學生的內心情感，使學生的情感得到進一步升華。

在教學《我的叔叔于勒》這篇課文時，我先是讓學生在自讀自悟的基礎上把握故事的主要情節，然后組織學生交流，分析鑒賞小說中的人物形象。之后，為充分發揮學生內在的主體價值，最大限度地觸發學生的內心情感，我讓學生自由結組，在分析人物語言、動作、神情和心理的基礎上準確把握人物形象，運用語言表達和肢體動作相結合的形式來對文本內容進行生動演繹。在這一過程中，我會從旁指導，對學生表演不到位的地方予以針對性地指導和點撥。這樣，通過運用角色扮演的方式引導學生對文本內容進行自主建構，不僅促進了學生的課堂參與，充分落實了學生的主體地位，而且還使學生在對角色進行詮釋的過程中重新定義并思考了親情的真正內涵。

總而言之，情感教育是與認知教育相對的一個概念，其同樣是素質教育體系中不可或缺的一部分。為達到知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的和諧統一，教師需善于利用情感教育優勢，采取多種行之有效的教學方法來激發學生內心的情感因子，用自身情感來引導學生情感，從而促進有效教學目標地更好達成與實現。

參考文獻：

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