指向初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合的探析

百志紅

摘要：想要發(fā)展學(xué)生的讀寫(xiě)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)，需要科學(xué)結(jié)合寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀理解得并不全面，不扎實(shí)。教師的教學(xué)方法也出現(xiàn)一系列的問(wèn)題。考慮到種種情況，相關(guān)教育工作者初步提出英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)互相結(jié)合，在整合前提下，重視培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科興趣和知識(shí)探索積極性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，創(chuàng)新初中英語(yǔ)教學(xué)體制。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀教學(xué);寫(xiě)作教學(xué);結(jié)合方法;必要性

閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅突破了傳統(tǒng)的閱讀方法，更進(jìn)一步創(chuàng)新了初中英語(yǔ)課堂的教學(xué)形式。在這一過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣被充分激發(fā)出來(lái)，而且教師的教學(xué)節(jié)奏也被充分帶動(dòng)起來(lái)，一改往日學(xué)生被動(dòng)的閱讀狀態(tài)。由此可以證明，閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合是利于學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展，利于提高教師教學(xué)質(zhì)量的。因此，我們應(yīng)繼續(xù)落實(shí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)工作，把寫(xiě)作教學(xué)充分融入學(xué)生學(xué)習(xí)生活中。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的必要性

根據(jù)初中生學(xué)習(xí)發(fā)展情況及思考習(xí)慣，制定與之相符合的閱讀計(jì)劃具有重要的教育意義。一方面，學(xué)生盲目學(xué)習(xí)、盲目閱讀已成為目前教學(xué)的常態(tài)。學(xué)生在寫(xiě)作學(xué)習(xí)中存在盲目性，認(rèn)為英語(yǔ)寫(xiě)作沒(méi)有規(guī)律可循，基礎(chǔ)差的并沒(méi)有提升空間，其實(shí)只有掌握方法，背誦關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，也能提升寫(xiě)作成績(jī)，創(chuàng)作出號(hào)的作文。同時(shí)初中英語(yǔ)閱讀中各種新式詞匯逐漸融入教材大綱。學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)隨著閱讀能力的下降也會(huì)大打折扣，長(zhǎng)時(shí)間我國(guó)初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量就會(huì)陷入停滯不前的狀態(tài)。另一方面，除了學(xué)生自身的問(wèn)題，教師的教學(xué)方法與閱讀寫(xiě)作習(xí)慣也會(huì)影響學(xué)生。具體來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)閱讀對(duì)學(xué)生詞匯量的掌握要求比較高，既要求學(xué)生了解詞匯意思，還要求學(xué)生熟練運(yùn)用單詞的變形，并隨時(shí)根據(jù)句子的意思轉(zhuǎn)換詞匯時(shí)態(tài)。然而目前學(xué)生這方面的能力并沒(méi)有得到有效提升，提升效果不明顯的同時(shí)，閱讀方法與寫(xiě)作技巧也缺乏靈活性，不能夠舉一反三，靈活轉(zhuǎn)換各種句式。教師應(yīng)該有機(jī)整合寫(xiě)作和閱讀教學(xué)流程，互相配合，從而優(yōu)化我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀寫(xiě)作教學(xué)體制。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的方法

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣是目前最常見(jiàn)一種教學(xué)習(xí)慣。它側(cè)重于學(xué)生的興趣點(diǎn)來(lái)為學(xué)生打造更形象生動(dòng)的寫(xiě)作素材和閱讀內(nèi)容，從而提高寫(xiě)作效率，增強(qiáng)課堂互動(dòng)趣味。例如，針對(duì)“歡迎來(lái)到我的學(xué)校”這一課題進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)。首先，學(xué)生可以先不看教材寫(xiě)作題材，先根據(jù)自己對(duì)寫(xiě)作主題的理解展開(kāi)聯(lián)想。在這一過(guò)程中，教師要充分配合學(xué)生日常的寫(xiě)作習(xí)慣，摒棄傳統(tǒng)的閱讀模式，并在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)上播放關(guān)于校園介紹的圖片或視頻，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以及時(shí)掌握學(xué)校信息，把自己想要表達(dá)的觀點(diǎn)或者看法體現(xiàn)在文章中。其次，學(xué)生在寫(xiě)作之前，教師展示網(wǎng)絡(luò)下載或者學(xué)生創(chuàng)作的精彩作品，并帶領(lǐng)學(xué)生一起分析其中的行文脈絡(luò)，研究作者是如何靈活運(yùn)用單詞詞匯把句子連成一段段的文章的。分析過(guò)后，學(xué)生可以有效借鑒其中的句式。最后，在教師的幫助下，學(xué)生就可以自由發(fā)揮寫(xiě)作內(nèi)容了。在這一過(guò)程中，學(xué)生要根據(jù)自身對(duì)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的掌握情況，找到適合自己的寫(xiě)作方法，盡量避免出現(xiàn)明顯的語(yǔ)法錯(cuò)誤，轉(zhuǎn)換句式時(shí)要從簡(jiǎn)至繁。

（二）注重寫(xiě)作方向，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

注重寫(xiě)作方向意味著學(xué)生在頭腦中要有屬于自己的寫(xiě)作模式，盡管可能有很多寫(xiě)作思路，但最終形成的是適合自己的寫(xiě)作方法。例如，教師在開(kāi)展“my friends”這一寫(xiě)作課題活動(dòng)時(shí)，不僅要制定創(chuàng)新的課題形式，還要站在學(xué)生的角度思考如何把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)生活中充分感受到英語(yǔ)寫(xiě)作其實(shí)是一件非常有趣、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在這一過(guò)程中，教師和學(xué)生要牢牢把握寫(xiě)作方向，進(jìn)口英語(yǔ)寫(xiě)作主題，并重新制定與之相關(guān)的寫(xiě)作流程，拋開(kāi)傳統(tǒng)的寫(xiě)作形式，避免被傳統(tǒng)寫(xiě)作模式禁錮，影響了自己的寫(xiě)作思路。這樣做的目的其實(shí)是培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，避免盲目學(xué)習(xí)、盲目閱讀寫(xiě)作的弊端，有效幫助學(xué)生在寫(xiě)作之前做好充分的準(zhǔn)備工作。在背誦句式或者寫(xiě)作詞匯的過(guò)程中，學(xué)生可能采用語(yǔ)文學(xué)習(xí)中死記硬背的方法，沒(méi)用關(guān)注相關(guān)句子和詞匯的使用語(yǔ)境，這樣會(huì)影響到實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生找不到自己提升的著力點(diǎn)。對(duì)此，應(yīng)在測(cè)試中分析學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，針對(duì)技巧應(yīng)用存在問(wèn)題的學(xué)生，重點(diǎn)講解教學(xué)技巧，針對(duì)詞匯積累不足的學(xué)生，帶著學(xué)生制定詞匯背誦方案。

（三）強(qiáng)化閱讀能力，積累學(xué)生寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)

在上述內(nèi)容中，我們已經(jīng)探討了英語(yǔ)寫(xiě)作與英語(yǔ)閱讀間的重要性。沒(méi)有扎實(shí)的閱讀能力是無(wú)法有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，其原因是閱讀與寫(xiě)作本身就互為一體，只有不斷強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生才能在閱讀中積累豐富的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。例如，學(xué)生在閱讀“Let's do sports”這篇短文時(shí)，首先教師可以利用多媒體向?qū)W生展示各種體育形式，并選取其中適合寫(xiě)作的項(xiàng)目開(kāi)展相應(yīng)的寫(xiě)作。然后教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的戶(hù)外活動(dòng)，把課堂所展示的體育項(xiàng)目充分落實(shí)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中。最后，學(xué)生就要強(qiáng)化自身的閱讀能力了，認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，一邊閱讀一邊思考如何把所閱讀的內(nèi)容應(yīng)用到自己的寫(xiě)作中。這時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作能力得到了明顯的提升，寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富了起來(lái)，不再按照傳統(tǒng)的寫(xiě)作形式進(jìn)行寫(xiě)作，反而更多的是寫(xiě)作之間的思考與句式之間的靈活轉(zhuǎn)化。

（四）學(xué)會(huì)反思修改，深化英語(yǔ)寫(xiě)作能力

在這一環(huán)節(jié)中，教師一定要重視學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生也要根據(jù)問(wèn)題找出其中的原因，并依據(jù)原因進(jìn)行反思修改。一方面，英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合后，對(duì)學(xué)生的基本要求會(huì)增多，不僅要完全掌握語(yǔ)法句式，更多的是寫(xiě)作思維的靈活轉(zhuǎn)換。另一方面，學(xué)生的思考空間與寫(xiě)作思路不能被限制，一旦受到限制，學(xué)生就無(wú)法認(rèn)識(shí)到出現(xiàn)問(wèn)題的原因，也就不能進(jìn)行有效反思。而深化學(xué)生寫(xiě)作能力不僅是教師開(kāi)展閱讀寫(xiě)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化寫(xiě)作訓(xùn)練的關(guān)鍵舉措。所以說(shuō)，強(qiáng)化閱讀寫(xiě)作固然重要，但寫(xiě)作后的反思修改同樣不可忽視。因此，學(xué)生一定要學(xué)會(huì)反思、學(xué)會(huì)修改，在反思修改中提高自己的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，深化自身英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合的意義

初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)具有不可替代的重要價(jià)值。一方面，它幫助學(xué)生找到了有效的閱讀方法，了解了閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合了寫(xiě)作方法，這樣學(xué)生既能開(kāi)展閱讀活動(dòng)，又能進(jìn)行一系列的寫(xiě)作實(shí)踐。另一方面，兩者的有機(jī)結(jié)合幫助教師提供了創(chuàng)新性的教學(xué)體制，徹底突破了傳統(tǒng)教學(xué)體制的束縛，克服了傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的弊端。而在這一過(guò)程中，學(xué)生也充分了解了英語(yǔ)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)需要進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，只有在有機(jī)結(jié)合的情況下才能把學(xué)到的知識(shí)理論充分應(yīng)用在實(shí)際寫(xiě)作中，才能在教師的幫助下找到適合自己的閱讀方法，并以此為指導(dǎo)持續(xù)不斷的深化自身對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。因此，我國(guó)教育工作更應(yīng)繼續(xù)落實(shí)英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的有機(jī)結(jié)合工作。

四、結(jié)語(yǔ)

事實(shí)證明，教師在訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作閱讀能力時(shí)，既要挖掘教材蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，又要為學(xué)生營(yíng)造出更加舒適的英語(yǔ)交流氛圍與寫(xiě)作環(huán)境，符合新式英語(yǔ)教育教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。另外，通過(guò)對(duì)其閱讀寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，學(xué)生從中會(huì)也會(huì)意識(shí)到閱讀與寫(xiě)作是互為一體的，只有在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上才能養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣，才能深化學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的理解掌握，最終真正實(shí)現(xiàn)我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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