探究"真情實感"在小學語文作文教學中的體現

方義敏

摘要：新課改背景下，社會要求培養學生更加全面獨立的優秀人格，對學生自我思維能力開發和創新能力也有了更高標準。小學作文在語文教學中承擔著重要的分量，通過作文教學能夠培養學生言語表達和邏輯分析能力，提升學生文化素質。教師在教學中應當引導學生從情出發，從生活中尋找素材，將其自然地筆寫出來。學生要端正學習態度，養成正確的學習習慣，對于后續的語文學習也大有裨益。

關鍵詞：真情實感;小學;語文

作文占據了語文的半壁江山。在傳統應試教育的壓力下，教師和學生也形成了“作文套路”。作文可以有模板，情感也可以虛構。小學生在這過程中并未建立起自身與文字之間的聯系，而只是完成了一場文字的“改頭換面”，是完成任務式的學習，而非自我提高、自我成長型地學習。學生在長期的固化模式下將逐漸失去自我判斷和表達的能力，對外界的信息獲取更加依賴，對未來的自我發展也十分局限。本文就“真情實感”在語文作文中的體現做探究，為教育教學提供可行性參考意見。

一、作文中“真情實感”的體現

小學生年齡普遍在6—12歲之間，年齡較小，閱歷不夠，因此對感情的沉淀并不夠深入。然而他們同樣具有真摯的感情，面對事物他們的情緒表達更加直觀。教師在教學中可讓學生自由地抒發感情，樹立寫作的信心，讓學生感到寫作是一件自然的事情，而非是教學的任務和包袱。學生在作文中融入自我的情感，就像為文字的骨架注入了血肉，使得文章情感更加爆滿，文字間流露的是力量，能夠慰藉人心。

二、將"真情實感"融入小學語文作文教學策略

（一）從教材出發，引導學生自我表達

語文課本是語文教學中重要的讀物，教師以語文教材為重點，將課文中的內容進行深度拓展，讓學生深入體會經典文章的主旨內涵，提升閱讀理解分析能力。對于學生來說，課本也是他們最為熟悉的書籍，從課本中探索文章的內涵意義，在一定程度上減少了學生的閱讀壓力。教師在教學中發揮學生學習的主動性，讓學生探索文章的寫作思路和框架，能夠吸收課本知識，結合自身實際情感借鑒學習寫作手法，將自己的感受表達出來。教師的課前準備也是必不可少的內容，在課前教師可設計教學情境，讓學生迅速融入課堂，追尋情感的起源，引導學生與作者形成情感共鳴，從而培養學生的情感敏感度，在寫作時能夠有情可抒、有句可寫。

例如，在小學語文一年級部編版《我多想去看看》一課中，文字間充滿對世界之大的向往，具有強烈的美好的情感表達。教師在課前準備時可將教材中所涉及的場景做相關資料搜集，在課堂教學時以圖片或動畫的形式向學生展示雄偉的天安門，讓學生直觀感受，內心情緒激蕩，充滿壯志豪情。教師在課堂氛圍的烘托下，引導學生產生聯想。教師可提問學生：你最想做的事情是什么呢？為什么呢？學生紛紛以“我想……”句式進行練習，練習自我生活實際進行情感抒發，將強烈的愿望和祝福表達出來。教師再進一步要求學生進行寫作練習，將“我想”的愿望內容拓展到更多的方面，如相關的人、事、物和環境等，讓學生的邏輯思維能力提高一個層次，拓展到更為廣泛的世界中去。

（二）積累素材，豐富自我閱歷

小學生在學習仍處于基礎階段，字詞認識不多，因此在寫作時常常會遇見情感表達的寫作局限。因此，教師在教學時可引導學生進行大量的素材搜集，包括字，詞，句，文段以及優秀的文章。學生可分類整理文章，將自己所積累的素材進行剖析，理解其意義和運用的情景，在有類似情感體驗的時候能夠形象生動地體現出來。學生從課外讀物、生活觀察中豐富了學生的閱歷，增加了對世界的探索精神，對于事物的認知觀察也更為深刻，在寫作時能夠潛移默化地講這些素材進行加工處理，同時融入自己當下的情感，寫出的文章十分具有個人的風格特色，能夠讓人眼前一亮。

例如，在小學語文二年級部編版《我是一只小蟲子》一課中，作者豐富的想象讀來趣味盎然。同時課文內容較多，因此教師可讓學生從字詞的認識開始。如“毛茸茸”是描寫毛發茂盛的生物，詞語間有一些可愛的形態。“脾氣”是描寫一個人的日常情緒，可以組詞“脾氣好”“脾氣暴躁”等。學生在重點詞匯的講解中理解詞語的運用情境，對詞語的感情傾向也能有深入體會。如學生在作文中可造句“：剛出生的小貓眼睛都還未睜開，只像個毛茸茸的團子。”學生從課文中“小鳥”延伸到了“小貓”，句子中流露出對小貓的喜愛之情，可見學生的理解運用是合理的。學生對生活中的素材進行了加工處理，寫出來的文章富有文采又有感情的溫度，十分動人。教師還可提供一些課外讀物或影片，如《動物世界》《自然探秘》等，讓學生在“動物”主題內容方面積累的素材更多、情感體驗更為豐富。

三、總結

綜上所述，教師可結合積累素材，豐富自我閱歷、從教材出發，引導學生自我表達等策略逐步開展教學計劃。

參考文獻

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