初中英語中考復習高效閱讀教學課堂的構建

朱虹

摘要：在初中英語中考復習的過程中，學生需要進一步培養自己的英語學科核心素養，其中最關鍵的就是提高自己的英語高效閱讀水平。因此教師在初中中考英語高效閱讀教學過程中要正視學生英語閱讀能力的提高任務，根據以往學習的基本內容，圍繞初中生英語閱讀能力中的不足與缺陷，采用有效的閱讀教學形式和方法，全面塑造學生高水平的閱讀能力。

關鍵詞：初中英語;中考復習;閱讀教學

英語閱讀是初中英語復習教學的重要內容之一，一方面它能夠促進學生掌握英語基礎知識，提高學生對于英語思維和英語文化的理解，另一方面它能夠幫助學生提高學習成績，樹立英語學習信心。目前初中中考復習英語閱讀方面，部分學生前期基礎薄弱，在學習過程中需要教師引導。本文便是由初中英語閱讀教學入手，圍繞中考復習的高效需求，展開實踐策略論述。

一、運用形式多變的閱讀教學策略，培養學生快速解剖英語文章的能力

農村英語教學資源較為缺乏，在大多數情況下教師可能無法像城市學校一樣運用多種技術設備來進行英語知識的展示分析，如果教師不能夠創新教學措施，那就可能會導致學生喪失學習興趣，進而影響學生的閱讀質量，所以在初中英語中考復習的閱讀教學活動中，教師要運用多種多樣的閱讀教學法加強學生對英語文本的解構能力，通過問題設置，小組合作，競爭比賽等多種形式訓練學生的閱讀能力。教師應首先要求學生進行英文文本的深入閱讀，注重學生對單詞和句型的關鍵理解，在學生學習的基礎上奠定良好的單詞和語法基礎，然后將所學內容運到實際的英語文本分段能力，把握詳略得到。最后培養學生把握文章整體結構的能力。因此在初中英語閱讀教學中，教師創新優化教學方法，在循序漸進中提高學生的英語文章解構能力。

以人教版新目標初中英語閱讀復習課《Life is full of the unex‐pected》為例，首先教師根據學生之間不同的基礎水平和學習能力，分成多個小組。然后讓學生閱讀文章掌握key words和key phrases，教師在學生深入掌握文中的expected/burn/過去完成時態等詞匯和語法基礎之上，讓學生相互交流文章的主要內容。其次教師要根據制定的評分規則設置小組競賽，通過表格填寫分析掌握文章的大致結構。同時給予學生一個模仿任務，讓學生模仿文章分享自己生活中unexpected thing.最后教師要設置一個訓練任務，讓學生再一次進行閱讀，找出文章中最關鍵段落，以及最核心的中心句，訓練其文章解構能力。

二、構建豐富有趣的閱讀教學情境，提高學生正確分析英語文章的能力

情景教學是當前初中英語閱讀教學中教師常常采用的一種教學方式，其可以加深學生對書本知識的記憶，讓學生在熟悉的環境中掌握知識。但就當前農村英語閱讀教學情況來看，大部分英語教師無法根據課程安排創設情景，這就使得情景教學法不能夠發揮其應有的作用，所以在中學英語閱讀的教學活動中，教師需要創設獨特有趣的閱讀教學情境，，通過豐富的教學情境，可以最大程度上讓學生直接去分析文章，提高學生快速閱讀的能力。豐富有趣的閱讀教學情境應該結合英語閱讀文章的基本內容，改變教師分析英語文章，學生只負責跟隨的單一教學方式，讓學生也參與到閱讀教學活動中，營造良好的課堂氛圍，從而進一步提高學生在英語文章的閱讀的質量，提高正確分析英語文章的能力。

以人教版新目標初中英語閱讀復習課《Teenagers should be al‐lowed to choose their own clothes.》為例剖析。首先教師可以在課前收集關于世界各地青少年穿衣風格的相關視頻資源，比如英國或者日本，讓學生在視頻中掌握與clothes相關的詞匯。同時可以分享本班學生的衣服照片，讓學生在明確主題的情況下進行文本學習。其次教師可以通過總結視頻中的關鍵，結合文本設計問題表格，讓學生自己通過在人物、事件和結果等關鍵信息進行比較、分析、綜合之下，明晰文章的主要內容。同時找出內含should be allowed的重要句子。最后教師可以圍繞文章中的內容，讓學生發表自己的意見，結合自己生活中的穿衣要求以及學校規范對比分析形成自己的認知。

三、提煉內涵深刻的閱讀教學資源，培養學生深度理解英語文章的能力

在初中英語中考復習的閱讀教學活動中，教師可以結合有利于幫助學生理解英語文章的閱讀教學的資源激發學生對文章學習的興趣，以學生的好奇心和求知欲在資源引導過程中幫助學生在融入文本理解的環境之中。在初中英語高效閱讀的教學過程中，要注重教學資源和教學內容之間的聯系，多多利用音樂、影視或者書籍等對閱讀教學有利的資源，搭配信息比較的活動，從而促進學生形成優秀的英語理解能力。

以人教版新目標初中英語閱讀復習課《I like music that I can dance to》為例剖析，首先教師在課前組織學生，收集關于自己喜歡的音樂歌曲，組織學生來一場分享活動，讓學生根據自己的歌曲進行喜歡理由的介紹。教師也可以在教室利用多媒體構建一個音樂閱讀教學的環境。其次在閱讀英語文本的過程中，讓學生先把文章trans‐late English to Chinese，同時搜集“I like music that/who/which”定語從句的內容，同時結合學生自身喜愛的歌曲，進行激烈的討論。讓學生在閱讀的過程中分析文章表達的內涵。最后教師在課后反思階段，可以播放一些音樂制作的視頻，幫助學生更好地理解文章表達的含義，把握文章從而深入了解其音樂文化內涵。

四、總結

綜上所述，教師可結合提煉內涵深刻的閱讀教學資源，培養學生深度理解英語文章的能力等策略，有序開展相應教學計劃。

參考文獻

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