高中地理校本課程實踐力探索

張巧群

摘要：高中地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力的培養需要依托校本實踐活動。文章參照地理實踐力培養的三大類構成：“開展地理實踐力”“運用地理工具”“地理興趣與審美”，結合校本動手實驗活動案例，引導學生深度學習，培養學生的地理創新思維和實踐能力。

關鍵詞：地理實踐力;地理動手實驗;火山活動;火山模型

一、背景

高中地理課程具有很強的實踐性，地理實踐力的培養需要依托校本實踐活動，如組織學生開展社會調查、動手實驗、研學旅行等活動，從而培養學生的地理創新思維和實踐能力。但是，現階段的高中地理教學過多強調課本知識的學習和理解能力的培訓，極少關注生活中的地理以及對學生終身發展有用的地理，導致大多數學生不能將地理知識和技能靈活運用，地理學科核心素養的落實與達成也必將成空。本文結合一個校本動手實驗活動案例，做出科學和積極的引導，利用實驗將抽象知識轉化為形象、直觀、易理解的知識，突破教學難點。

二、火山活動形成過程模擬實驗

1.??? 問題的來源及解決方式

火山活動是一種奇特的地理現象，它是地殼運動的一種表現形式，它不僅僅是發生在地表的現象而已，它更多的涉及到我們地殼到地心的物質形態和運動。火山噴發后，對我們地球表面的環境、地貌，人們居住等等都有一定的影響。

火山活動是一個抽象的知識點，解決該問題最有效的方式就是設計火山實驗，讓學生在實驗操作中理解知識。通過火山噴發的實驗，一方面可以培養學生思考和動手的能力，另一方面能夠讓學生接觸到更多全球上關注的地理問題，培養學生地理實踐能力。

2.??? 實驗設計

（1）???? 實驗資料收集

①首先明確火山活動實驗的目標和任務，根據任務分小組分工合作。②運用多媒體等手段，如互聯網：搜索有關火山活動實驗步驟的視頻，根據自己對知識點的理解來確定制作實驗所需的各種材料。③最后確定選擇實驗方法和教材，擬定實驗方案和報告框架。

（2）???? 實驗材料的準備

制作火山模型材料：白色塑料泡沫若干，水彩顏料，小刀和畫筆，小屋小人小樹（網上購置塑料制品），裝飾小燈，硬紙板，膠水等（見下圖）

（3）???? 火山模型的制作步驟

①將紙板按適當的比例裁剪成簡易的火山錐墊板，用于火山的移動。②用鉛筆在白色塑料泡沫上繪制火山錐的形狀（若干個），裁剪好備用，并將火山通道預留好，用膠水將火山錐狀體進行粘合，形成完整的火山錐1個及火山剖面1個。然后繪制火山下的人類聚集區域，將火山錐與人類聚集區域進行粘合，形成大概模具。③用水彩對火山及其周圍的景色進行著色，并畫出一些火山巖漿從山頂上面流下來的畫面。④將小樹和小人分別粘合到火山模具的合適位置。然后在火山剖面的火山通道里裝上一個小燈泡，用于模擬火山噴發時的情景。（見下圖）

（4）???? 課堂實驗活動過程

①用天平量好草酸和碳酸氫鈉的比例;然后在燒杯和試管中盛適量的純凈水，將碳酸氫鈉溶于燒杯的純凈水，點上適當的品紅，模擬巖漿的顏色，備用。（見下左圖）②將火山模型置于講臺上，草酸倒入火山通道內，然后將碳酸氫鈉溶液一并倒入火上通道內，草酸和碳酸氫鈉溶液發生化學反應，從火山口噴溢而出。噴溢而出的紅色液體沿著火山錐往下流，快速漫過人類活動區，淹沒村莊、道路，形成厚厚的火山灰層。（見下右圖）火山噴發材料：草酸、碳酸氫鈉、水、品紅、燒杯、試管、天平（見下圖）

通過利用火山模型在課堂上模擬火山噴發過程及對火山噴發時對周圍環境、地貌的影響。

三、實驗活動效果分析及評價

①通過設計各種火山模型的制作方案，培養學生學會調查、實驗、參觀訪問、查找資料等學習方法，提高學生對信息的分析、整合能力。②通過學生對火山模型的制作，體驗在考察、調查、實驗等實踐活動中，能夠基本實現獨立使用地理信息技術和其他地理工具，獲取與處理比較復雜的信息進行簡單實驗設計與實施，表現出獨立思考的能力，求真求實的科學態度及終極的審美情趣。③學生通過課堂實驗模擬火山噴發，讓學生重點觀察實驗現象，通過實驗現象揭示地理原理;科學記錄實驗數據，多角度反思實驗結果。充分激發了學生的學習興趣和學習積極性，同時加深了對火山活動形成過程的理解。

四、實驗對地理實踐力的培養價值

地理實驗作為一種學習方法，突出了學生的主體性，有效改變了學生被動接受地理知識的學習狀態，有利于學生高階思維能力的培養，實驗是發展思維能力的重要手段。當然，開發地理模擬實驗首先要考慮科學性問題，設計的實驗是否科學，模擬過程是否合理到位，是否對教學難點的突破有作用，其次是成本問題，最好選用成本低的生活用品或生活廢棄品來設計實驗，如礦泉水瓶，廢舊泡沫板等。用這些材料開展地理模擬實驗，不但可以體現地理源于生活又應用于生活的科學理念，還可以引導學生樹立環保、節約的意識。另外，在制作或開發創新實驗時應多讓學生自己動手參與設計、操作或模擬實驗，培養其動手能力、設計能力和創新能力。

在一個完整實驗探究活動中，學生通過對實驗現象的觀察、對數據信息的分析綜合、對結論的抽象概括與評價，高階思維能力發展能夠得到極大的促進。

參考文獻

[1]?? 王民，韓琦，蔚東英，等.高中地理核心素養水平劃分標準研究（連載一），2017（06）.

[2]?? 徐寶芳，張衛青. 中學地理實驗教學研究[M].陜西師大，2010.