國學(xué)經(jīng)典誦讀助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升

王艷

摘要：隨著新時(shí)代教育意義的變化，在追求知識文化的學(xué)習(xí)之外，更注重傳統(tǒng)經(jīng)典的傳承教育。就語文學(xué)習(xí)來講，不僅僅只是語文知識的學(xué)習(xí)教育，將國學(xué)經(jīng)典作為語文學(xué)習(xí)的另一重點(diǎn)。語文學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達(dá)能力和提升語文素養(yǎng)的重要學(xué)科，而國學(xué)經(jīng)典則是具有豐厚歷史文化的精華，更是助力語文素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：國學(xué)經(jīng)典誦讀;語文素養(yǎng)

國學(xué)經(jīng)典誦讀是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，它更像是一壺酒，沉淀多年風(fēng)味依舊飄香萬里;更像是一口深井，承載著無數(shù)人的生命氣息。學(xué)生在語文教學(xué)中學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典誦讀是有效提升學(xué)生知識面和歷史文化教育的體現(xiàn)，同時(shí)也能提高學(xué)生的道德情操，讓學(xué)生自覺樹立正確的價(jià)值觀;當(dāng)然，國學(xué)經(jīng)典又是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精華，對學(xué)生的綜合教育有較大的促進(jìn)教育，下面就國學(xué)經(jīng)典誦讀助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升提出幾方面的探討和分析：

一、營造良好的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀經(jīng)典

學(xué)生在教學(xué)課堂上需要教學(xué)環(huán)境的烘托，好的教學(xué)環(huán)境能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。就小學(xué)階段的學(xué)生來講，學(xué)生上課注意力和思想容易不集中，而教學(xué)環(huán)境才是能夠吸引學(xué)生興趣的有效方法。當(dāng)然，環(huán)境的襯托不僅僅是課堂上的精彩瞬間，也應(yīng)該需要教室氛圍的渲染，這樣既有教室的書香氣氛又有課堂的書香教育，學(xué)生的經(jīng)典誦讀才會更有積極性和興趣性，同時(shí)這也是鼓勵(lì)學(xué)生傳承國學(xué)經(jīng)典的重要體現(xiàn)。

例如，在部編版小學(xué)語文中《塞下曲》的學(xué)習(xí)，這首簡短的詩篇卻蘊(yùn)含深厚的情感，教師在教學(xué)時(shí)要注重學(xué)生的情感感受，給學(xué)生營造符合場景的環(huán)境和氣氛。比如就此課的學(xué)習(xí)，這是一篇悲壯而又凄涼的邊塞詩，教師在課堂教學(xué)前可以搜尋悲壯而又凄涼類型的樂曲朗讀視頻，課堂之初將曲目放出，讓學(xué)生先進(jìn)行情感的投入，也是讓學(xué)生更好地接觸詩篇的內(nèi)容，以這樣的樂曲形式讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)的氛圍，給學(xué)生營造更好的教學(xué)環(huán)境，一方面讓學(xué)生在環(huán)境的襯托下感受詩詞的內(nèi)涵，另一方面感受國學(xué)經(jīng)典帶來的一種非凡情感。

另外，課堂的環(huán)境固然重要，也需要教室的氛圍環(huán)境。教師可以就學(xué)習(xí)過的經(jīng)典國學(xué)進(jìn)行復(fù)制文本，做成畫報(bào)的形式粘貼著教室的周圍，讓學(xué)生無時(shí)無刻都能看到國學(xué)經(jīng)典，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀，真正讓國學(xué)經(jīng)典誦讀出現(xiàn)在學(xué)生的生活中。

二、做好指引工作，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)典誦讀

學(xué)生在進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典時(shí)，往往出現(xiàn)斷句劃分或者字詞不解等問題，這也是現(xiàn)階段下學(xué)生學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)，更是學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。教師在進(jìn)行國學(xué)經(jīng)典誦讀時(shí)重在讓學(xué)生理解和認(rèn)識原文的情感意思，在指引學(xué)生工作的同時(shí)注重學(xué)生的誦讀效果，在精讀的提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生對詩篇整體的情感把握更進(jìn)一步，同時(shí)讓經(jīng)典誦讀更有意義地進(jìn)行下去。

例如，在部編版小學(xué)語文中《出塞》的學(xué)習(xí)中，教師在詩篇的學(xué)習(xí)讓要注重學(xué)生的字詞讀音和句子劃分。比如在進(jìn)行此課學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以這樣講“：同學(xué)們，今天我們要學(xué)習(xí)一首豪邁愛國的詩詞，這首詞也是具有邊塞風(fēng)情，下面首先讓大家進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握字的讀音和自主劃分句子，看看同學(xué)們是如何理解這首詩的呢？”，之后教師可進(jìn)行部分學(xué)生的抽查朗讀，了解學(xué)生的詩詞理解能力，就學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。詩詞重在句子的劃分節(jié)奏，教師利用多媒體進(jìn)行展示詩詞的正確節(jié)奏，再次進(jìn)行逐字逐句的學(xué)習(xí)和賞析，之后教師可以帶動學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，用一些肢體動作讓學(xué)生感受誦讀的快樂，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也會更高漲。

三、合理利用游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

由于學(xué)生年齡較小，對于知識的學(xué)習(xí)缺少一定的認(rèn)知，而就學(xué)生好玩的性格特征，以游戲之名進(jìn)行教學(xué)方式的進(jìn)行，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自行參與游戲的過程中感受到國學(xué)經(jīng)典的內(nèi)涵。就傳統(tǒng)語文教學(xué)下，部分教師多以開門見山的授課形式貫穿始終，一方面沒有體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，另一方面教學(xué)內(nèi)容也不能有效地消化理解。所以說就學(xué)生的特點(diǎn)改善教學(xué)方式的同時(shí)，也能有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，了解更多國學(xué)經(jīng)典知識，讓祖國新一代青少年有更深厚的國學(xué)內(nèi)涵，并將經(jīng)典從根基學(xué)習(xí)且流傳下去。

例如，在進(jìn)行《將相如》的學(xué)習(xí)中，教師就可以利用學(xué)生愛玩的特性進(jìn)行游戲的展開。教師在教學(xué)之初可以這樣講：“同學(xué)們，今天我們要進(jìn)行玩游戲，大家想不想玩呢？”，以游戲之名首先調(diào)動學(xué)生熱情，提升學(xué)習(xí)課堂的氛圍，之后教師再講“：既然大家這么熱情都想玩游戲，大家要仔細(xì)聽老師的規(guī)則哦！”，學(xué)生在有玩有戲的熱情之后會思維較集中認(rèn)真聽老師的講話，緊接著教師就可以讓學(xué)生就文章的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)閱讀研磨，理清文章的人物關(guān)系。

當(dāng)然教師在此過程中要對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)，一方面讓學(xué)生了解人物的特征和性格，另一方面讓學(xué)生講故事情節(jié)串聯(lián)起來。熟悉了解之后，教師可以就小組或者自行組隊(duì)的形式進(jìn)行人物選擇的表演，讓學(xué)生將人物角色進(jìn)行充分地演繹，在此過程中教師要注意學(xué)生的言語和情感表達(dá)是否到位，就此類情節(jié)性較強(qiáng)的國學(xué)經(jīng)典人物的形象上也要更突出，所以說教師在學(xué)生表演完之后一方面對學(xué)生的表現(xiàn)能力進(jìn)行充分的肯定和鼓勵(lì)，另一方面就學(xué)生的不足進(jìn)行指導(dǎo)建議，讓學(xué)生在擁有自信中繼續(xù)提升自我能力，同時(shí)這也是提升學(xué)生學(xué)習(xí)國學(xué)經(jīng)典的積極性。

四、結(jié)束語

綜上所述，國學(xué)經(jīng)典誦讀助力學(xué)生語文素養(yǎng)的提升是毋庸置疑的。它不僅是語文學(xué)習(xí)的源泉，更是語文綜合教育的起點(diǎn)。一方面要營造良好的教學(xué)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生接受國學(xué)經(jīng)典學(xué)習(xí);另一方面教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指引教育，把國學(xué)經(jīng)典的精髓展示給學(xué)生，讓學(xué)生感受經(jīng)典的魅力和內(nèi)涵;當(dāng)然，利用學(xué)生的特性進(jìn)行教學(xué)方式的改善，以游戲之名讓學(xué)生更好把握人物角色的性格特征，了解歷史文化的知識，提升自我能力的同時(shí)愛上國學(xué)經(jīng)典。

參考文獻(xiàn)

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