思維導圖在初中英語閱讀課中的應用實踐探索

董博虹

摘要：由于思維導圖具有諸多教學優勢，因此教師開展初中英語閱讀教學時，圍繞教學內容設計思維導圖教案，提高學生英語閱讀學習質量。筆者經過多年教學經驗與總結的方法，撰寫思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用實踐探究一文，為業內人士提供借鑒參考，希望有所幫助。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；思維導圖；運用路徑

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0096

筆者開展初中英語閱讀引導時，運用思維導圖構建教學模式，但發現實際教學效果不佳。在對其教案審視后發現存在一些問題，針對運用問題提出思維導圖運用新路徑。

一、思維導圖教學運用問題剖析

1.教案完整性不足

為提高初中生英語閱讀質量，筆者運用思維導圖開展教學工作，圍繞閱讀教學內容設計教案，在思維導圖教案引導時，發現未能達到預期的教學效果。筆者在對教學方案剖析后，發現主要是由于教案的完整性不足，思維導圖教案缺乏連貫性與完整性。如閱讀課前導引、閱讀主線指導、閱讀課后拓展，在相關教學環節，思維導圖教案銜接不夠嚴謹，導致學生在英語閱讀學習階段出現注意力分散，進而影響學生英語閱讀學習質量。

2.學生思維導圖意識缺乏

在實際思維導圖教學工作開展時，筆者獨自設計制造思維導圖教案，依據教案開展閱讀教學指導，但發現在實際課堂教學時，學生學習參與積極性有限，未能營造出良好的學習氛圍。課后，筆者與學生進行溝通交流后得知，學生認為教師開展的思維導圖與自己想象的不同，且學生不愿依循教師設計的框架制作思維導圖，進而導致學生思維導圖意識缺乏，課堂閱讀學習積極性不高[1]。

在對之前的教學模式審視后，筆者發現開展思維導圖教學時，并沒有充分突出學生英語閱讀學習主體性，很多教學設計活動都沒有學生參與，主要由教師一人進行完成。因此，教師開展思維導圖時，學生對教師設計的思維導圖學習理解較慢，且由于學生沒有主動制作思維導圖意識，無法深入利用思維導圖開展英語閱讀學習，對學生的英語學習造成一定影響。為解決該教學問題，筆者認為應當引導學生主動參與到思維導圖設計活動中，突出學生閱讀學習主體性，培養學生思維導圖制作意識，引導學生自主開展閱讀學習。

3.思維導圖多樣化不足

筆者在對以往思維導圖閱讀教學模式審視批判后，發現思維導圖教學模式缺乏多樣性，即單一執行思維導圖教學方案，未能為學生構建高效課堂，影響思維導圖教學綜合效果。筆者認為出現該類教學問題，主要是由于對思維導圖教學理念認知不深入，沒有將思維導圖教學方案與其他教學策略進行融合，導致最終思維導圖教學效果不明顯。為很好地解決該問題，教師應當將思維導圖教學策略與其他教學方式進行融合，構建多樣化英語閱讀教學模式，營造高效英語閱讀學習氛圍，促進初中學生閱讀綜合學習質量提高。

二、思維導圖運用新路徑探析

1.教案優化完善

為避免上文描述的“完整性不足”問題出現，筆者后續開展思維導圖教學運用時，結合教研信息對教案進行優化完善，提高思維導圖之間的銜接嚴謹性，保證閱讀教學引導的連貫性與統一性，合理發揮出思維導圖教學優勢，促進學生英語閱讀核心素養提升。

例如，筆者對人教版初中英語“Do you like bananas？”一節課程教學時，引導學生學習“Read the magazine article and circle the food words”相關內容，從文章“Sport Star Eats Well”中找出食物的名稱。

為保證課堂學生閱讀學習效果，教師對設計思維導圖教案進行優化完善。閱讀導引時，教師選擇多種食物圖片，讓學生讀寫食物對應的英語詞匯；在閱讀主線設計時，選擇學生喜愛的明星，以明星喜愛吃的食物為線索進行指導；學生閱讀并找出文章中的食物名稱后，教師利用思維導圖進行拓展，引導學生思考自己家長喜愛吃的食物，并將其內容補充到思維導圖中。

通過對思維導圖教案進行優化，增強教學環節之間的銜接度，保證課堂教學進度的連貫性與整體性。當教案可行性提高后，可避免學生課堂注意力分散，確保學生集中注意力地開展閱讀思考，提高初中生的英語閱讀學習質量與效率[2]。

2.學生參與制作思維導圖

筆者為挖掘思維導圖運用教學優勢，主動改變思維導圖教學理念，引導學生參與制作思維導圖，讓學生通過閱讀預習發揮思維想象力，提出不同思維導圖的設計思路。教師可對學生提出的思路進行合理采納，評估學生設計思維導圖方案的可行性與適用性，提高思維導圖制作設計的可靠性。而部分學生的思路沒有采納，教師也需對學生進行鼓舞肯定，不能打擊學生英語閱讀學習積極性，可讓學生在課后時間，基于自己設計的思維導圖思路，制作相關學習方案，發揮自我思維想象力，激發學生英語學習潛能，提高學生英語核心素養。

3.思維導圖中滲透不同的教學策略

為合理發揮思維導圖閱讀教學價值，筆者在后續思維導圖教學工作開展時，主動在教學過程中滲透不同的教學策略，增強思維導圖教學的豐富性與多樣性，打破傳統應試教育思想對思維導圖教學模式的束縛，突出學生英語閱讀學習主體性、差異性，為學生提供個性化英語閱讀學習方案，實現預期思維導圖閱讀教學目標。如筆者進行思維導圖引導時，利用微課視頻作為拓展突破口，為學生引入更多的英語閱讀信息，拓寬學生英語學習視野；思維導圖教案執行時，筆者利用電子交互白板與學生進行互動，發揮學生英語閱讀思維想象力，構建個性化思維導圖，提高學生英語閱讀綜合實力。

三、結語

初中英語閱讀教學階段，教師應當深入學習掌握思維導圖教育理念，在實際開展運用思維導圖過程中總結經驗，并對其教學方案不斷優化改進，提高思維導圖的教學綜合質量與效果。

參考文獻：

[1]王宏強.思維導圖在初中英語閱讀課中的應用探究[J].學周刊，2018（17）：131-132.

[2]程標.思維導圖在初中英語閱讀課中的實踐研究[J].英語教師，2018，18（17）：125-127+132.

（作者單位：陜西省寶雞市高新中學721013）