“先學后導”在初中語文閱讀教學中的應用

蘇炳林

本文系安溪縣教育科學2019年度立項小課題：“先學后導”在初中語文教學中的行動研究課題編號：AX2019-047

摘要：“先學后導”是初中語文教學中有效的教學方法，有助于培養學生的自主學習能力。又由于語文閱讀將會伴隨學生整個學習生涯，所以在本文中筆者將會簡單介紹一下“先學后導”在初中語文閱讀教學中的應用。

關鍵詞：“先學后導”；初中語文閱讀；閱讀教學；應用

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0083

“先學后導”的教學方式讓學生將自主學習當成一種習慣，學生能夠主動探索閱讀的魅力，尋找最適合自己的解題方法，同時還能讓學生了解自身缺陷，從而完善自身的語文素養。

一、“先學后導”教學法的簡介

“先學后導”教學法亦稱“學導式”教學法，相比于傳統的教學模式，它的教學重心發生了改變。教師不再是課堂上知識的全部輸出者，學生也不會再出現過分依賴教師的情況。因為運用這種教學法之后，學生課堂上一半的時間都在進行自主學習，教師在課堂不再擔任主講人，更多地還是要靠學生本身以個人或小組的形式完成，教師只需要對于學生的表現進行引導、評估以及對學生需要掌握知識點的補充。但其實這種教學法并不是弱化了教師的地位，而是給予教師更高的要求。因為教師要在學生進行自主學習時，進行及時的問題提出以及恰當的引導，突出課程的重點和難點，有序把控整個教學過程的有效實施和教學目標的實現，這對于教師的臨場應變能力提出了更高的要求。

二、教師運用“先學后導”教學法的意義

葉圣陶先生曾說過“教，是為了不教”，而“先學后導”的教育出發點便是讓學生能夠主動學習，在課堂上不會事事依賴教師的講解，而是能夠做到主動探索自己還沒有學習的知識。在課堂上，學生掌握學習的主動權，能自由發表想法，學生之間展開討論，這樣輕松的課堂自然也就更能吸引學生。在這種愉悅的學習氛圍下，學生能夠獨立解決問題。久而久之，學生也就擁有了自主思考的能力。讓學生在學習中能充分發表自己的想法，這也就發展了學生的語言組織和表達能力。所以，學生在“先學后導”教學法的影響下，完善了原有的不足，促進了學生觀的養成和發展。

三、“先學后導”在初中語文閱讀教學中的應用

1.教師要教會學生在閱讀中“先學后導”的方法

教師教給學生方法是為了學生任何時候都能夠實現獨立解題，因此，學習如何解題才是學生學習的重點。由于初中語文閱讀的特殊性，學生只能在習題中遇到類似題但不大可能會做到原題，所以初中語文教師在閱讀教學中就要教給學生做閱讀題的方法，授之于“漁”，讓學生在以后遇到的千變萬化的語文閱讀時依舊能夠號準題意，形成正確的答案。比如閱讀中總會遇到的題型為“從原文中找出下列詞語的近義詞”，這是一道學生容易失分的題型，很多學生在這道題上丟過分。首先學生錯的原因是不注意審題，忽視了是“從原文中”。另一種情況是明確題意但依舊無法做對。這時，教師就要提醒學生，下次再遇到同樣題型時，首先要了解題意。若是需要從文中尋找相關內容，那么學生首先要回歸文本，結合具體語境理解該詞的語境義，這樣才能準確領會該詞在文中所代表的意義，才能在處處都是陷阱的語文閱讀中得到高分。

2.教師要培養學生認真閱讀的習慣

認真閱讀是“先學后導”教學模式下學生所必備的習慣，因為這直接關乎學生的學習效果。教師運用“先學后導”教學法，把課堂交給學生，若是學生不能做到認真閱讀、常有走神行為，那么學生的學習效果就會大打折扣，所以教師要培養學生認真閱讀的習慣。比如教師可以讓學生在閱讀時，邊讀邊畫出閱讀中的修辭或是好詞好句，正確運用圈、點、勾畫、做批注的方法進行閱讀，這樣一來，既便于學生閱讀積累，又能讓學生不漏掉文章中的關鍵詞句，而且教師還要培養學生閱讀文章最少要讀兩次的習慣。很多學生做閱讀題時僅僅泛讀一遍就貿然答題，導致學生答時錯了很多不該錯的題目。在進行“先學后導”時，教師還可以給學生設置一個競賽類的小游戲。在學生自學完成后，以小組的形式自主展示閱讀題中所需積累的內容，哪一組又準又快，哪一組就為獲勝組，能獲得相應的獎勵。這種游戲活動恰恰培養了學生的注意力，為學生養成認真閱讀的習慣打下了基礎。

3.教師要長期實踐“先學后導”教學法

培養學生自主學習絕不是一個可以隨意開始或是隨意中斷的短期過程，而是要求初中語文教師有一個長期、完整的教學計劃，在一次又一次的教學實踐中不斷改進、不斷完善的過程。教師實施“先學后導”教學法最重要的便是堅持。教師在每周的固定時間點可以開展一節“先學后導”的語文閱讀課，方便學生的習慣養成。讓學生能夠學會自主學習并能為之堅持的最主要的一個因素便是學生對于語文閱讀的興趣，因此，教師在進行“后導”教學時，要注重課堂的趣味性；另一個因素便是學生對于語文閱讀時的自信心，當學生在進行語文閱讀并表現很好時，教師就要及時地肯定學生，幫助學生樹立自信心。教師還可以在每周的固定時間，讓語文閱讀成績較好的學生發表自己的閱讀小技巧，讓學生在交流中自行選擇性吸收，這樣有利于學生熱衷自主學習、提高閱讀質量。

四、結語

“先學后導”教學法旨在培養學生的自學能力，能在語文閱讀教學活動過程中，促進了學生語言組織能力、團隊協作能力的發展。因為學生要進行自主學習，無法再依賴教師的灌輸，漸漸地學生就養成了愛動腦的好習慣，提高了學習質量。但教師在實施“先學后導”教學法時要注意，不要一味地讓學生進行自學，而是要讓學生掌握了自主學習的方法，有針對性地開展自主學習的活動；還需要注意培養學生自主學習時的認真程度以及持久性，切實提高學生的自主學習質量。

參考文獻：

[1]袁揚.韓立福有效教學法在初中語文教學的應用[J].文學教育（下），2019.

[2]張軍樂.“先學后導”教學模式中學生自學能力的培養[J].才智，2018.

[3]張林波.學導式教學法，讓學生學會學習[J].小學教學參考，2018.

（作者單位：福建省安溪銘選中學362400）