簡析高中物理教學有效性的提高策略

江文濤

摘要：高中物理教師要善于培養(yǎng)學生學習的主動性，提高物理教學的有效性，結(jié)合創(chuàng)新的教學方法和理念給學生打造出更具有挑戰(zhàn)性的學習氛圍，鼓勵他們積極主動的探索式學習，并且從初中的學習中有更多的收獲和反饋，提高學生物理學習的自信，在頭腦中建構(gòu)起更加科學系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，讓學生能夠在物理學習中感到得心應手。

關(guān)鍵詞：高中物理；學科教學；物理教學

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0059

素質(zhì)教育改革不斷推進的過程中，高中物理的學科教學要想取得更為顯著的教學成效，就需要更多地圍繞以學生為中心這一理念進行教學改革，調(diào)動學生內(nèi)在的積極性，充分挖掘釋放學生內(nèi)在的學習動力和潛能。要善于運用新的教學手段和方法，將科學的教學理念指導具體的教學實踐，讓高中學生能夠在物理學科學習中，感受到更強的自我效能感，體會到更加高效的學習體驗。教師要注意培養(yǎng)學生對物理學科的學習熱情，要讓學生帶著專注投入鉆研的精神學習物理學科，才能讓我們的物理學科教學取得更多的成效。無數(shù)物理學家通過多年的研究和探索，發(fā)現(xiàn)了很多像萬有引力一樣的物理規(guī)律，幫助人們更好地了解很多生活中的現(xiàn)象。而讓中學生學習物理的目的，就是讓他們掌握一些基本的物理知識，并在將來有解決現(xiàn)實問題的能力。那么，更富成效的高中物理學科教學活動如何開展呢？筆者主要從以下幾個方面進行了探索和經(jīng)驗的總結(jié)。

一、在高中物理課堂上，打造合作學習的氛圍，提高學生的學習熱情

物理這門學科會隨著年級的升高，難度越來越大。對于很多物理學科知識的學習，學生容易遇到認知方面的困難，所以，可以通過引導啟發(fā)的方法，增強學生對基礎的理論原理概念的認識靈活性，促進他們在更復雜的學習中更順利地進行知識和能力的遷移。高中物理教師可以通過與學生進行建構(gòu)式的知識學習，幫助學生在知識體系的建構(gòu)中靈活地掌握知識和運用知識。尤其可以學習建構(gòu)主義的學習理論，給學生打造出合作學習的情境和資源，能夠給他們提供足以幫助他們建構(gòu)知識的環(huán)境條件，從而培養(yǎng)學生自主學習的能力。同時，也能夠最大限度地煥發(fā)出學生的學習動機，讓他們積累知識和能力，增強自我效能感，從外部學習動機逐漸向內(nèi)部動機進行過渡和轉(zhuǎn)化，讓學生真正成為物理學習的主人。所以，合作學習的模式特別適合高中物理的學科學習，學生已經(jīng)具備了相當?shù)奈锢碇R和技能基礎，也有豐富的生活經(jīng)驗，所以，在合作學習模式的引入中，教師可以結(jié)合生活中的事物進行環(huán)境的具體構(gòu)建，提高學生在合作學習中的積極性和獲得感。

二、高中物理教師要善于提出問題，有效地引導學生主動學習

打造更富實效性的高中物理課堂教學，教師必然需要發(fā)揮學生的主體作用，要改變傳統(tǒng)物理教學的模式，更為顯著地將學生內(nèi)在的學習潛能和動力挖掘出來。物理是一門自然學科，與學生的生活和科技實際等聯(lián)系很緊密，所以每節(jié)新課應從身邊的物理現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象入手，設置緊扣本節(jié)內(nèi)容并且學生感興趣的物理情景。心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”那么，教師要注重采用引導的方法，讓學生可以在一定的時間空間和資源的支持下進行探索發(fā)現(xiàn)式的學習，這樣的學習方式，更有助于學生將已經(jīng)學過的知識進行整合，從而順利地實現(xiàn)知識的重組和遷移。因此，要善于引導學生的主動學習行為，要給學生打造出更具有探究性質(zhì)的學習氛圍和環(huán)境，通過問題的逐層精心設計，步步引入學生對問題的積極探索，從而讓他們在主動的知識建構(gòu)中，增強綜合的問題分析和解決能力，讓物理的學習脫離原來應試教育的僵化模式，而是展現(xiàn)出來更具活力的理論和實踐密切結(jié)合的應用特征。讓學生在學習的過程中，就能感受到物理學科的魅力，能夠煥發(fā)出他們更強的探索欲望和學習的持久動力。在問題的設計中，教師可以結(jié)合以往的教學經(jīng)驗，結(jié)合學生目前掌握的情況將問題設計得更具有針對性。比如，有的問題是為了讓學生回憶相關(guān)的知識點，有的問題是啟發(fā)引導學生的思路，所以，這些問題的設計各有不同的功能，在這些問題的支撐下，高中物理課堂教學更富有立體感，更富有探究性，以便煥發(fā)出學生的學習熱情。

三、通過多元的評價系統(tǒng)激勵學生的主動學習

所謂多元評價法，就是在課堂通過多個主體對學生在課堂的學習情況進行全面、細致的教學評價，以不斷地發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，促進學生更好地改進和提升，該教學方法有助于提升評價的真實性，促進教學效果的優(yōu)化。那么，高中物理教師可以改革評價的方式方法，能夠多樣化評價，將最終評價結(jié)合過程性的、生成性的評價來進行，評價的主體既可以包括教師也可以包括學生。要讓評價工作更好地指導教學改革的方向，能夠引入更加有效的評價機制，讓學生的活力得到啟發(fā)，尤其要設計出適合學生自主學習的，適合學生合作學習的具體的評價方式，要根據(jù)教學內(nèi)容和教學方式的不同，設計靈活的評價標準，從而提高對學生學習過程中的指導性，讓學生能夠從評價標準中找到自己努力的方向，從而加強自主學習的調(diào)控能力，提高他們自主學習的水平，讓學生在學習中具備更強的掌控感。

總而言之，要提高高中物理課堂教學的有效性，教師可以從激發(fā)學生的學習動力和挖掘潛能方面開展工作，創(chuàng)新教學的模式，融合最新的、更富有成效的學習理論來激勵學生，給學生打造出更加系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)內(nèi)容，提高學生學習中的主動性，增強他們學習中的獲得感，極大地煥發(fā)出學生物理學科學習的興趣和強烈的動機。幫助學生有效地建構(gòu)物理學科的知識體系，從而更加自如高效地完成學習的挑戰(zhàn)，提高學生的綜合物理素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]章袁洋.高中物理高效課堂的構(gòu)建策略[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（8）：107.

（作者單位：江西省贛州市上猶中學341200）