高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維能力的探討

張生文

摘要：隨著我國的快速發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進步，物理教學越來越受到人們的重視。在教學過程中，提高學生的抽象思維能力對教師來說是非常重要的。本文主要從思維能力、學習能力和合作意識三個方面闡述了高中物理教師應自覺培養(yǎng)學生的抽象思維，以促進高中物理的發(fā)展，使學生的學習全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理教學；抽象思維；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0055

為應對日益激烈的國際競爭，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強國家競爭力，教育部對物理課程進行了修訂。抽象思維是知識、能力、態(tài)度或價值觀的綜合。它將對一個人的模式和發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。此外，除了教師的教和學生的學會影響課堂上學生邏輯抽象及邏輯思維能力的培養(yǎng)，還有教育的改革也會對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)產(chǎn)生非常重大的影響。教師應以抽象思維為培養(yǎng)理念，在實踐教學過程中注重學生抽象思維的實踐訓練，促進學生的全面發(fā)展。

一、注重提升學生的抽象思維

物理學習過程是一個簡單而復雜的思維過程。在這個過程中，思維能力的高低直接影響到物理學習的效果。因此，在實踐教學中，教師應深入學習教材中的知識，注重學生抽象思維的培養(yǎng)。在實際的課堂教學中，相關(guān)責任教師要有意識、有目的地探索教材的邏輯因素，使學生嚴格遵守邏輯規(guī)則，根據(jù)實際推理做出正確的決策。在實踐教學過程中，教師應引導學生反思思維過程，如概念是否準確、判斷是否合理、分析是否錯誤、糾正是否錯誤等。我們應該“三思而后行”，培養(yǎng)學生的批判性思維。要實現(xiàn)多問題多解，必須從多角度、多層次、多維度來思考問題，并討論是否有其他的解決方案。通過探索相反命題，改變條件，增加問題，擴大結(jié)論，鼓勵學生思考變化，嘗試問題。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展和進步，素質(zhì)教育是一種非常重要的教育方式，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的實施。傳統(tǒng)的教學方法過于死板，沒有充分發(fā)揮學生的思維能力和創(chuàng)造力，因此素質(zhì)教育更受學生和教師的歡迎。高中物理教育在學生的整個學習生涯中占有重要的地位。高中物理知識是長期學習其他學科的基礎(chǔ)。高中物理教學要求學生不僅要了解相關(guān)的理論知識，還要了解自己理論知識的來源。通過公式推導及相關(guān)規(guī)律，提高學生的實踐思維能力，使學生在一定程度上得到更全面的發(fā)展。

二、在學生的物理學習能力基礎(chǔ)上進行抽象思維的培養(yǎng)

物理學習不僅要求學生學習教科書的內(nèi)容，提高教科書中相關(guān)理論知識的熟練程度，而且使學生進入社會后能夠更自然地處理問題。物理是從生活中來的，所以在學習物理的過程中，學生并不是從以前人的想象中學習。所有的物理知識都有一定的實踐基礎(chǔ)。學習物理的真正目的是在現(xiàn)實生活中更自然地運用物理知識和方法。這使得教師在實際教學過程中，不僅需要掌握學生理論知識的熟練程度，還需要加強對學生實踐能力的培養(yǎng)。由于不同學生的實際情況千差萬別，再加之學生個性越來越鮮明，所以在實踐教學過程中，要結(jié)合學生的特點進行教育，使每個學生在學習后都能把自己的知識運用到實際生活中。只有將自己的理論知識運用到學生的現(xiàn)實生活中，才能實現(xiàn)物理知識的價值。例如在《牛頓定理》課程中，學生如何理解牛頓運動定律這個概念。教師要根據(jù)學生的實際情況，對學生進行引導、講解和補充。此外，教師也可以用教學程序來指導學生。本課程的重點是培養(yǎng)學生的學習能力和自主知識。抽象思維是知識、能力、態(tài)度或價值觀在抽象思維教育關(guān)系中的整合。

三、鼓勵學生在合作中培養(yǎng)抽象思維

現(xiàn)代社會是一個高度競爭的社會。團隊精神作為一種成功的法寶，在全社會得到了廣泛的普及。高中物理知識的難度和深度在高中和高中之間有很大的不同。通過不斷培養(yǎng)學生的合作意識，有利于培養(yǎng)學生在物理學習后期的學習能力，也可以培養(yǎng)學生在合作中的抽象思維。例如，在學習《動量定理》時，讓學生分組建立動量和能量模型。同時，教師要盡力為學生營造良好的學習氛圍，這在一定程度上既可以提高學生體育學習的積極性，也可以提高學生的學習興趣。當然，師生之間的合作是有限的，不能考慮每個學生的學習需求。它不僅可以拓展學生的思維，解決一些生理問題，而且可以培養(yǎng)學生的團隊精神，以及良好的心理和人際交往能力。因此，在建立實踐性合作學習小組時應注意以下兩點。1.小組數(shù)量不宜過大或過小。太多的人不能保證每個人都有機會參加討論。2.教師應充分考慮學生的學習標準和差異。不是所有的好學生或有學習困難的學生，不是所有的男孩或女孩，都應該保持平衡，這樣團隊成員才能更好地合作和發(fā)展。因此，通過不斷培養(yǎng)學生的合作意識，不僅有利于學生在物理學習后期的學習能力，而且有利于培養(yǎng)學生在合作中的抽象思維。

四、通過類比的方法培養(yǎng)學生的抽象思維

高中物理有不少模型和概念比較抽象，但是也有一些比較形象的模型。這樣可以通過形象的物理模型來構(gòu)建抽象的物理模型，例如，學習《電場》時，對于電勢、電勢差這兩個物理量，學生感覺特別抽象。教師可以通過類比學生熟悉的“重力場”，把“電勢”類比為“高度”，把“電勢差”類比成“高度差”，這樣學生就能接受這兩個概念，培養(yǎng)學生的抽象思維。高中物理有很多這樣的例子，只要教師教學時注意比較，就能幫助學生培養(yǎng)抽象思維。

五、結(jié)束語

總之，在抽象思維觀念的指導下，高中物理教學模式應及時進行改革。要自覺從以上幾個方面培養(yǎng)學生，不斷探索和發(fā)展科學合理的教學。教學模式是手段與內(nèi)容的結(jié)合。在有限的教學時間內(nèi)，能最大限度地提高教學水平和效果。因此，高中物理教師應自覺培養(yǎng)學生的抽象思維，促進高中物理的發(fā)展，使學生的學習全面發(fā)展。

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（作者單位：江西省會昌中學342600）