淺談生活化教學在初中數學教學中的應用

高艷

摘要：數學是對生活現象的一種抽象、邏輯性的概括，它來源于生活，是以解決各種生活難題為基礎而創建的學科，在初中數學教學中使用生活化教學，實則是一種數學學科的回歸。初中階段，學生基本處于青春期，叛逆是他們顯著的特征，初中數學教學生活化，會讓學生更樂于接受這門學科，增加對學科的熟悉程度，進而提升教學質量，提升學生素質。本文從初中數學教學生活化的目的、意義、措施三個維度進行論述，希望對一線教職工有所幫助。

關鍵詞：初中數學；教學生活化；思考

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-0036

理論是對生活的高度總結和概括，知識又是人們普遍認可的一種理論。教書育人，教師在傳播知識，其實也是傳播生活的本質和真諦。數學作為我們所有學科的基礎學科，它和日常生活是融合在一起的，如果在數學學科中將生活元素抽離，那將違背數學學科的初衷。所以，在全國倡導以德樹人的今天，以生活化教學方法開展初中數學教學活動，讓數學教學回歸生活化是大勢所趨，也是眾望所歸，這樣才能為祖國培養出社會主義合格的接班人。

一、初中數學教學生活化的目的

其實無論哪一種教學模式的推出和引進，目的都是一樣的，提高教學質量，提升學生學習興趣，使學生得到全面發展，而不是成為應付考試的機器。通過數學教學生活化要讓學生對學習有一個清晰的認識，提升學生主動學習的能力，激發學生的潛能，為培育高素質綜合能力的人才打牢基礎，為中華民族偉大復興貢獻我們教育界的力量。

二、初中數學教學生活化的意義

初中數學教學生活化可以讓數學學科有一種親切感，讓學生有一種熟悉度，這樣更利于學生接受數學知識點，提高學生的學習興趣；數學教學生活化可以豐富課堂內容，擴展學生的知識面，可以將教學過程變得更加有趣，改變傳統教學刻板的教育方式；最重要的是數學教學生活化，可以從能力、思想、審美、學習等多方面培養學生的綜合素質，達到學生全面發展的課改目標，符合立德樹人的教育總要求。

三、初中數學教學生活化的措施

1.從預習入手，讓學生在預習的過程中就將數學課本教學內容與生活有機結合。預習是學生自學掌握知識的一個重要途徑，學生可以通過預習對新課程內容進行系統全面的了解，教師在布置預習作業時，可以將生活化的內容融入初中數學預習過程中，不僅會減少學生的心理負擔，還能激發學生學習的主動性和興趣，讓學生在日常的生活中找到抽象的數學應用，讓學生對數學知識有形象化的認識，這就是一種生活化教育方式的體現。比如在學習七年級數學第一單元第一課正數負數時，由于是初中學習的第一課，學生難免會對學習的內容出現好奇、緊張、焦慮等心理狀態，教師就可以在此課學習前，從生活的角度給學生布置任務，為學生下一步學習打好基礎。教師可以讓學生近期內隨便抽出一天，記錄當天六個小時內當地的溫度，讓學生觀察這六個小時內的溫差（前一個小時的溫度-后一個小時的溫度）的變化，看看有沒有自己不能解決的運算，并用生活感覺去理解運算結果數字的意義，用簡短的話語說明自己觀察的現象和感悟，然后學生自行看課本解決自己的疑問，并將問題和解答記錄下來。通過這樣的方法不僅能達到預習對知識學習的促進效果，還能增加學生學習興趣，讓快樂學習變成可能。

2.從課堂入手，利用多媒體等各種教學手段，將數學課本內容與生活實物進行結合，使課堂充滿生活的氣息，讓學生在輕松的環境中進行學習，這樣會更有利于知識的接受、理解和體會。比如教師講解八年級數學三角形內角和這個定律時，教師可以在課堂引導環節給學生出具一個實際的生活問題：一個三角形零件，若其中兩角的度數分別是78度，36度，那么第三個角是多少度零件符合要求？這個需要運用三角形內角和知識解決的問題，放在新知講授之前，然后教師通過引導學生自己動手實踐、小組討論等形式進行三角形內角和定律自行學習和探索，最終得出三角形內角和定律，讓學生再自己動手促進其對知識的理解，讓學生通過生活中相應圖形的應用進行思考，明白內角和定律，課堂的最后回歸到課前教師出具的那道實際例題中，通過在課堂中學到三角形內角和定律，對實際生活中的問題想出對應的辦法，這就是一種很好的生活融入課堂的教學法案例了。將生活問題引入初中數學課堂就是一種生活教學法理念的體現，讓學生能在學習過程中感受到數學的實用性，讓學生更加樂意學習數學知識，擁有數學思維。比如《平面直角坐標系》這一節課完全可以讓學生在室外完成一節愉快的數學課，利用室外的方形地磚模擬網格創建平面直角坐標系，將學生分成兩組由教師給出坐標，讓學生快速跑位進行比賽，讓學生在比賽的過程中感受數學帶來的快樂性。一個能用游戲展現的數學肯定能讓學生更容易接受、更愿意學習。

3.可以從課后作業入手，數學生活化教學是全方位的教學模式，所以在課后作業的布置上，教師也要將生活化教學模式融入其中，教師可以把課后的練習題變為解決生活中實際問題的模式，讓學生運用自己所學在生活中求證，體會數學知識與生活的關系或解決生活中原本存在的一些實際問題。比如教師在講解完八年級上冊《軸對稱圖形及等腰三角形》后，利用課本第147頁的數學活動“剪紙”布置課后作業，這樣的作業既易于操作又能使學生感受到中國傳統文化之美，而這種美最終又以數學知識呈現，學生在剪紙過程中便能體會軸對稱變換在實際生活中的應用，在交流、評選較好的作品過程中將所學軸對稱知識得到升華。還比如教師在講解完八年級下冊《特殊平行四邊形》以后，就可以給學生布置一道這樣的生活問題，讓學生解答：小紅在店里看到一塊漂亮的方紗巾，非常想買，但她拿起來感覺紗巾好像不夠方，商店老板看出小紅的心思，于是將紗巾拉起一組對角，讓小紅看是否對齊，又拉起另一組對角，讓小紅觀察，小紅最終沒有買。你認為這塊紗巾是方形的嗎？寫出你的理由。教師利用這樣的題目作為課后作業，學生還是比較樂于接受的，也能促進學生學習。

總之，讓數學走向生活，是時代的要求，初中數學教學生活化的應用，會極大地提高教學質量，學生素質也會得到全面提升。

（作者單位：安徽省淮南市壽縣第三中學232200）