翻轉課堂教學法在士官任職培訓實踐課程中的應用研究

李艷茹 陳萬山 劉振江

摘要：針對目前士官任職培訓實踐課中的常見問題，分析了將翻轉式課堂應用于實踐課程的內涵及意義。分別通過課前設計模塊、課堂設計模塊等構建了士官任職培訓實踐課程翻轉式教學模型，并對該模型實施中可能出現的問題進行分析闡述。研究結果表明，將翻轉課堂教學法應用于士官任職培訓實踐課程中，將會大大增強學員學習的主動性和創造性，從而增強實踐課的教學效果。

關鍵詞：翻轉課堂 任職教育 實踐課程

引言

士官任職培訓是軍隊院校教育的重要組成部分，是一種專門或專項的理論知識與實踐技能的教育，具有崗位指向性強的顯著特征。為使學員具備特定崗位工作的能力，任職崗位課程模塊是士官任職培訓課程體系的主要組成部分，且絕大多數設置為實踐課程。因此，在士官培訓專業課程教學中，實操（裝）課程在如何合理設計及實施實踐課教學，將直接影響到士官任職培訓崗位任職能力的培養。

1.士官任職培訓實踐課程實施中存在的問題

（1）學員個體差異性較大

士官學員由于學歷層次、履職經歷等方面的不同，在任職培訓過程中表現出較大的差異性。就學歷層次而言，大部分是高中或中專層次，但也有少部分大學生學員。但是，有些學員雖然取得高中學歷，但實際學業水平達不到高中畢業生水平。就履職經歷而言，同批培訓學員有上士、中士、下士。當涉及到專業基礎理論知識學習時，學歷層次高的學員明顯理解掌握得要快，而涉及到動手操作內容時，履職經歷豐富的學員更加敢于嘗試。這為實踐課程設計和實施帶來一定困難。

（2）裝備種類多，培訓時間較短

任職培訓一般時間較短，如果學員有崗位任職基礎，在較短的時間內能較好地掌握新知識。而大多數學員缺少崗位任職經歷，培訓期內往往只能簡單熟悉專業知識，掌握裝備的簡單操作，不能滿足崗位任職的實際需求。因此，如何在較短時間內，針對不同學員的實際情況，使其更多地熟悉專業知識，掌握崗位技能，需要更加有針對性的教學方法。

（3）學員學習主動性較差

目前，士官任職教育大多沿用傳統的課程體系，即基礎課、專業基礎課、專業課三段式教學模式。這種教學方式雖然有助于學員基礎理論知識的學習，但課堂灌輸和死記硬背的方式讓學員缺少學習的主動性，從而產生厭學情緒。不僅如此，傳統教學模式往往忽視了學員實踐技能的掌握和任職能力的培養，所學知識往往無法與實際工作建立直觀的聯系，以至于培養的學員不能真正適應將來崗位任職需要。

針對以上主要問題，亟需對傳統的“手把手”式實踐課教學模式進行改革創新。在實踐教學實施過程中，應按照新大綱的要求，將訓練內容標準與實戰實訓要求相適應，并與部隊訓練實踐、軍事職業教育相銜接，通過合理的課堂設計，充分調動學員的主動性與創造性，讓學員真正動手動腦，切實提高學員分析問題和解決問題的能力，從而真正解決當前部隊普遍反映的院校士官任職培訓中教學脫離部隊實踐、訓教分離、訓育脫節等問題。

2.翻轉課堂教學法的內涵及意義

2.1 翻轉課堂教學法的內涵

“翻轉課堂”教學模式最早于2000年由美國邁阿密大學教授“經濟學入門”時采用，并逐漸在世界范圍內推廣。翻轉課堂教學法是建立在建構主義和研究性學習理論基礎之上的新型教學模式，傳統教學過程一般分為知識講授和能力轉化兩個階段。其中，知識講授主要由教員課堂授課完成，能力轉換則需要學員通過實踐教學、完成作業等來實現。翻轉課堂教學法，可以充分發揮學員獲取知識的主動性，培養學員自主學習能力及協作學習的習慣，實現將知識傳授型教學向能力培養型教學的轉變。從而使學員形成完成任務的清晰思路，培養了在實踐中分析問題、解決問題的能力。

目前，國內外對這一教學模式有諸多研究和應用，但大多局限于課堂教學中，如甘輝兵、盧颯、梁恩勝等分別探討了翻轉課堂教學模式在“輪機自動化”、“電路設計”、“船舶分油信息化設計”等課程中的應用。但是，目前將“翻轉課堂”教學模式用于實裝教學的研究與實踐很少。

與“翻轉課堂”教學模式含義相似的教學模式包括混合式教學模式、探究式教學模式等。與之相比，這些教學模式的相同之處都包括充分利用網絡資源，通過“線上+線下”混合式教學方法提高學員學習的積極性和主動性。不同之處在于，“翻轉課堂”重點強調學員的課前自我學習，這種自我學習不僅利用“線上”的慕課和微課資源，還可以利用教員為不同層次學員“量身訂做”的非網上資源庫。并可根據課程的要求將網上資源和非網上資源進行融合利用。由于有效的課前學習，學員可大大提高課堂學習效率，并在教員引導下更加深入的學習。

2.2 實施翻轉課堂實踐課程教學模式的意義

翻轉式課堂教學以網絡教育為依托，以人本主義理論和教學過程最優化理論為基礎，融合了傳統課堂和網絡教學的優勢，可以充分重視和解決士官學員“如何學、如何練”和“學什么、練什么”的問題。不僅可以發揮教員的引導、啟發、監督教學的主導作用，又可發揮士官學員作為學習和訓練主體的主動性、積極性和創造性。《軍事職業教育改革實施方案》中提出的“網絡十教育”的理念方法，為翻轉式教學方式提供了廣闊的發展平臺。目前美軍職業軍事教育在不同階段不同教學內容上，采取了離崗進院校培訓和在崗遠程網絡教育相互結合的混合式教學模式。但在我軍，這種教學模式剛剛起步。伴隨著MOOC， SPOC等在線學習方式的不斷發展，軍隊院校教育和部隊訓練實踐也面臨著如何將在線學習與現有課堂教學模式和部隊訓練模式相結合的機遇和挑戰，因此，開展士官任職教育中MOOC、SPOC等在線學習資源與實體課堂和訓練課目相結合的教學模式研究，以應對“三位一體”軍事人才體系的需求，帶動現有教學方式的改革和發展是可行、必要且迫切的。

3.實踐課程翻轉式教學模型設計

3.1 課前設計

（1）教學資源的收集與制作

教學資源包括相關文字資料及互聯網上視頻、在線課程、教員錄制的教學視頻等等，尤其是依托互聯網和軍事職業教育網站上的相關資源，進行整理、歸納，可節約大量人力物力，也可使學員更加開闊思路，了解更全面的知識。在對資源進行整理過程中，可針對不同層次學員，建立不同資源庫；也可根據教學科目需求，區分集體學習資源和個人強化學習資源。各種形式的教學資源交叉使用，可豐富學員的學習平臺，提高學員學習的積極性。

（2）課前預習任務訓練

在布置學員進行課前資源學習的同時，應提出相應的思考問題或訓練科目。比如學習凈水裝置之前，可安排學員了解凈水概念、凈水方法等基礎知識，通過思考題的形式指出基礎知識的要點。在學員課前學習過程中，教員應隨時了解學員學習情況，對學員的疑問進行收集和記錄，以便在授課過程中有針對性講解。課前預習非常重要的一點，是要突出團隊協作，共同完成一項任務的能力，這在士官任職培訓實踐課程中尤為重要。可將學員分成不同學習小組，通過小組成員的合作解決一些問題，形成主動學習，協作學習的氛圍。

3.2 課堂內容設計

（1）問題交流

教員根據學員在課前學習中提出的疑問組織學員進行交流。對于實踐課程，可結合學員問題將實操科目分成子項目，引導學員根據實操科目的工作過程，將問題與實裝聯系在一起，在實操中解決。學習小組成員也可根據任務需求，對任務采取探究式學習，層層剝繭，逐步深入學習。在這個過程中，教員及時參與并進行引導，以防學員在交流過程中偏離教學內容要求，并根據學員交流內容及時進行歸納總結。因此，在此環節，教員的主導性作用是教學內容正確實施的關鍵。

（2）學員獨立和協作學習能力培養

翻轉式教學課堂，從根本上是將學員的被動學習變為主動學習，充分發揮學員的主觀能動性，并結合崗位需求，提高協作學習的能力。教員可根據實踐課程不同項目需求，將學員分成不同協作小組，并構建良好的協作性學習環境，引導鼓勵學員協作學習，從而提高學員個體與其他成員的溝通能力和相互包容能力。同時教員應充分尊重學員的獨立性，這對實踐課程非常重要。在課堂內容實施過程中，教員應隨時根據學員的情況加以指導，保證學習和交流過程的有效開展。

（3）成果分享與總結評價

課堂內容進行到后期，教員應組織學員進行成果分享和總結。在學員分享的過程中，不僅激發了學員完成任務的成就感，還能為其他學員提供啟發和思考空間。總結評價可采取自評、小組間互評、教員評價等方法。有具體操作技術指標的課目，可根據任務要求進行評價。通過成果分享和評價，可幫助學員進一步鞏固知識，也可為教員今后的教學改進提供參考。

4.翻轉課堂實踐課程實施中需注意的問題

翻轉課堂實踐課程實施前，應通過調研論證，了解不同層次士官崗位職責變化，挖掘支撐各個崗位履職的核心能力和急需能力，梳理與崗位能力需求相適應的線上線下課程體系和按綱施訓需要深化和拓展的知識內容，同時按照不同層次士官個性化的學習要求構建可行的多元混合式教學模式。構建過程中著重解決以下問題：

（1）研究并構建翻轉課堂實裝課程的教學模式，應著重加強教育過程中教員的主導性和引導作用，激發學員的積極性與主動性，實現教與學的深度結合；

（2）通過與部隊訓練大綱的對接，初中高各層次任職培訓教學大綱的對接，研究適應實戰化需要和三位一體教育模式需求的教學內容，并通過院校教育與部隊訓練的銜接實現教學內容的動態更新；

（3）建立與士官實裝課程翻轉式教學模式相適應的課程設計和考核方式研究。將線上線下課程相互融合，研究與部隊統一的培訓方式和能力評價考核評估標準。

參考文獻：

[1] 李元奎. 軍隊院校任職教育研究[M]. 北京： 海潮出版社， 2005.

[2] 陳惠瓊.基于blengding-learning的協作型學習活動設計研究[J].職業教育研究，2012（3）：23-24.

[3] 甘輝兵，張均東，曾鴻等.基于翻轉課堂的輪機自動化混合式教學模式設計[J].航海教育研究，2017（4）：61-64.