文化軟實力視域下民辦高校通識教育的實施路徑思考

摘要：通識教育是本科人才培養的重要組成部分，我國“十三五”規劃綱要更是將通識教育的發展提升到了“國家話語”的高度。本文以武漢華夏理工學院為例，探索在貫徹新時代鑄魂育人為核心的文化軟實力戰略中，適合民辦高校通識教育教學的實施路徑。

關鍵詞：通識教育，民辦高校，武漢華夏理工學院

通識教育的核心目標是“育人”，這與文化軟實力戰略的核心“鑄魂育人”在要求上是根本一致的。我國民辦高校占比為三分之一，從人全面發展的角度分析，民辦高校為國家建設提供人才儲備。因而探討民辦高校通識教育的實施路徑對提高國家文化軟實力具有重要意義。

一、民辦高校加強通識教育的重要性

通識教育不僅是一種教育模式，更是一種教育理念。我國“十三五” 規劃綱要中提到的“實行學術人才和應用人才分類、通識教育和專業教育相結合的培養制度”[1]。《綱要》在國家文件的層面上，第一次明確了要建立通專融合的大學培養制度。所涉及的大學不僅是公辦高校，也包含民辦高校。國家大力提倡民辦高校承擔起培養應用型人才的責任，而通識教育的建設有助于把學生培養成“全面發展的人”，能同時滿足“成人”和“成才”的人才培養目標，貫徹文化軟實力戰略中“鑄魂育人”的要求。

二、以民辦高校武漢華夏理工學院為例，民辦高校通識教育的現狀分析

（一）在理念上，對通識教育的認同度較高

武漢華夏理工學院（以下簡稱“華夏學院”）通過召開教學研討會，提高通專融合認同度。2018年暑期教學研討會，提出構建以專業教育+健全人格和提升綜合素質為目標的教育培養體系;2019年暑期教學研討會，提出“優化新時代教學模式，培育高素質有用人才”，打造具有武漢華夏理工學院特色的通識教育;作為學校“十四五”規劃的謀篇布局之年，2020年暑期教研討會更將“如何打造華夏特色通識教育”作為一個版塊進行研討。

（二）在實踐上，通識教育體系初步搭建

1. 建立管理與指導機構，成立了領導小組，用于政策支持、協調解決問題;成立委員會，進行學術研究、咨詢和決策;成立通識教育中心，用于執行落實;成立課程建設小組，用于課程開發建設與實施。

2. 納入人才培養方案，設立通識教育模塊。

3. 制定制度政策。出臺指導性文件，包括發布《武漢華夏理工學院通識教育委員會章程》，出臺《武漢華夏理工學院關于加強通識教育的指導意見》;出臺管理制度，包括選課管理辦法、專項經費管理辦法、課程建設標準、課程中期檢查和驗收管理辦法、課程遴選退出機制。

4. 確立通識教育目標，細化各模塊目標。將總目標定為健全學生人格，學會“五會”，成就人生;分模塊，出臺《四模塊教學目標與建設原則》。

5. 加強通識課程建設，通識教育理念融入專業教育。包括引進通識教育專家開設示范課和講座;立項建設通識精品課;將專業課教學融入通識教育目標;邀請名家開設通識講座，開闊學生視野。

（三）通識教育的布局縱向延伸性和深度不夠

以華夏學院邀請名家開設通識講座為例，每場講座是單獨成立的，場與場之間的關聯比較松散，未形成系列主題。造成了對某個話題或知識剛開始就戛然而止的問題，系統性和延伸性不強，對學生想進一步深入探索某一知識體系造成了困擾。

（四）通識教育教學資源分配互相制約

華夏學院為探索通識人才培養模式做出很多工作包括整合通識教育資源、建設通識課程師資隊伍、實行多元化考核評價等，但未將這幾項工作融入到一個整體制度框架中，從而造成教學資源分配互相制約、通識課程教師隊伍建設存在臨時搭建臨時解決的問題。

三、以華夏學院為例，民辦高校通識教育教學的有效途徑和實現機制

各民辦高校應結合本校自身實際情況，打造具有本校特色的通識教育模式。筆者認為可以通過建立“書院制”育人模式來有效改善當前存在的問題，達到“學科交叉、部門協同、平臺共建、成果共享”的效果。

（一）書院制的概念與特征

1.“書院制”是一種通識教育和專才教育相結合，力圖達到均衡教育和全人教育目標的學生教育管理制度。

2.承襲我國古代書院“重德修身、以人為本”文化基礎并在借鑒英美住宿學院人才培養模式與學生管理制度基礎上形成的書院制，具有組織機構系統化、導師指導專業化、宿舍功能多樣化、通識教育體系化、第二課堂豐富化、社區服務便捷化等特點。[2]

（二）我國書院制下實施通識教育的典型案例

1. 香港中文大學

香港中文大學的書院制是住宿式書院制。將現存的不同院系、不同年級學生打散再集中住宿，以這樣的平臺為學生打造通識教育課程。

2. 復旦大學

復旦大學2012年以后，成立本科生院，根據文理科學生的特點以及不同學科屬性，合理、有序地進行課程設置。由此，通識教育貫穿了本科教育全過程。

3. 南方科技大學

南方科技大學書院制由學術管理系統和行政支撐系統組成。學校提出“做精”書院，讓書院回歸育人本位，發揮教育和思想引領的職能。

4. 西安交通大學

西安交通大學作為國內率先實踐書院制的高校之一。形成了9大書院與23個學院并存的本科生“書院—學院”雙院制育人模式。

（三）華夏學院通識教育“書院制”育人模式具體操作辦法

1. 根據華夏學院《通識教育四大模塊的教學目標與建設原則要點》文件中對于通識教育的模塊劃分為四個：人文藝術模塊、自然科學與技術、數理邏輯與思維模塊、社會與行為科學，因此可以將書院就以這四個大模塊進行建立。

2. 將書院規制下來后，以書院為單位組織和開展一系列講座、通識課程和第二課堂，滿足學生個性化需求。

3. 書院與書院之的互通，以此拓展學生的受教育資源，滿足學生全面性發展需求。

4. 利用書院制激發專職老師的通識能力。

第一，“優秀教師”、“教學質量優秀獎”、“十佳教師”、“優質課堂”不僅僅可以以學院為單位申請，同時也能以書院為單位進行申請。提高老師投入通識教育的熱情。

第二，職稱評定不僅僅可以以學院為單位申報，同時也能以書院為單位申報，以此培養出一批通識專家。

（四）華夏學院“書院—學院”雙院制育人模式的制度保障

1. 實行院長輪流制。書院的組織形式以幾個相關學院進行交叉組成，相關學院院長輪流擔任該書院的院長，有屆次要求、有權責規定。

2. 成立書院教研組和書院院長助理。每個書院成立一個教研組，專項研究該書院的講座、課程以及第二課堂;書院院長助理進行整合聯系相關學院資源。

3. 平臺共建。涉及到跨學院教師成立的通識項目、講座、課程、第二課堂，建立通識教育雙負責人制，雙導師制度，充分調動各學院教師力量，已達到交叉學科老師主動性搭建共享平臺，以在制度上推動老師的完成度的目的。

4. 成果共享。由不同學院和不同學院老師參加的書院通識成果，算入參與到的各學院的年終成果中，以達到疏解各學院資源分配互相制約的目的，給與老師實際的政策制度激勵。

參考文獻：

[1] 新華社.中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要 [EB/OL].（2016-03-17）[2018-03-01].http：//www. xinhuanet. com/politics/2016lh/2016-03/17/c_1118366322_15.html.

[2] 李正，項夢丹.高校書院制育人機制探析[J].高等工程教育研究，2020：111

基金項目：武漢華夏理工學院2019年校級教學研究項目;項目名稱：《民辦高校通識教育特色及實現機制研究》（項目編號1924）。

（作者簡介：王星玥，碩士研究生，講師）