會寧縣農村鄉鎮中心園項目制學習成果概述

姚青元

目前，全縣各級各類幼兒園的教育教學工作主要以兩種方式推進，一是主題教學，二是項目制學習。其中，主題教學是普遍采用的學習方式，它以春夏秋冬為綱、日月節令為目，以“大主題引領，小主題落實”為主要方式，以一日常規活動為主線，以生活、學習、游戲、運動四項常規活動為基本渠道，以健康、語言、社會、科學、藝術五大領域為教學分科，以全力落實《幼兒園教育指導綱要》和《3～6歲兒童學習發展指南》等政策要求為宗旨。項目制學習是2019年率先在會寧縣河畔鎮、平頭川鎮、甘溝驛鎮等部分優質示范鄉鎮中心園啟動的一種全新的教學方式，是為推動我縣學前教育高質量發展借鑒深圳學前教育經驗所推行的兒童學習法。

針對性的項目設計與

系統化的項目成果展示

幼兒園教育項目的目標與宗旨、形式與內容、過程與方法及結果，基本上是建立在物質形態、感性經驗和直觀形象基礎上的。項目方案、主要問題、開展路線、基本資源、課程材料、階段成果等都力求以直觀形象的方式展現，盡量讓幼兒感興趣、讀得懂、能參與、有收獲。教室墻面、小展板及柜、臺、架側面（表面）等成了展示項目過程與成果的重要物質載體。教室墻面文化環境創設在很大程度上就是項目成果的直觀表達。

小班孩子有初步的觀察能力，能認識與區別簡單的事物，喜歡小花、小草、小動物。河畔鎮中心幼兒園小班依次選擇“可愛的小動物”“小鳥”等作為學習項目。中班幼兒具備一定的生活經驗，開始關注生活。中班選擇“生活中的水”“神奇的種子”“糧食大豐收”等項目。大班孩子社會意識已初步建立，情感趨于豐富，具有理性思維能力。在項目選擇上，大一班項目主題“農耕文化”，大二班主題“石頭文化”，大三班主題“紅色文化”，大四班主題“茶文化”。

大四班的“茶文化”主題具有一定的代表性。項目主旨明確提出：中國是茶的故鄉，也是茶文化的發源地。茶是中華民族的舉國之飲，發于神農，聞于魯周公，興于唐朝，盛于宋代，普及于明清之時。茶文化的精神內涵即是通過沏茶、賞茶、聞茶、飲茶、品茶等習慣和中華的文化內涵和禮儀相結合形成的一種具有鮮明中國文化特征的文化現象，也是一種禮節。教師引導幼兒了解茶文化，培養他們健康的生活習慣，讓他們從小感受中國傳統文化的博大精深。

多樣化的材料支持與

精細化的管理

1.材料收集多樣化。如在大四班的“茶項目”項目中，為了確保項目在區角活動中的有效滲透與合理延伸，教師依據目標分區分類投放材料。如在美工區分類投放橡皮泥、膠泥、紙黏土、彩紙、紙盤、紙杯、果殼以及毛線等材料，讓幼兒嘗試用掏剪、捏泥、穿編、粘貼、折紙等方法制作茶壺、茶杯。在語言區投放故事書《神農與茶葉》、兒歌《大茶壺、小茶杯》及各種茶的圖片、漢字“茶”的輪廓圖;在益智區投放自制茶具、茶葉、透明玻璃杯和不同形狀的茶葉桶等。

2.區角管理精細化。為了保障項目的開展科學有序，教師嚴格落實“4分”管理，突出“兩個支柱”，高度重視項目材料的收集、整理、分類。如中四班為了推進“種植”項目主題，在區角設置及建設中，分區、分柜、分層、分盒陳列了一些家鄉常見的蔬菜與農作物種子。

系統性項目研究與

幼兒綜合素養的提升

1.統籌推進。以大三班的項目主題為例，在語言活動中，教師通過組織引導幼兒觀看紅軍戰士《爬雪山》《過草地》等視頻，聆聽《雞毛信》《小兵張嘎》《劉胡蘭》等革命故事，閱讀紅色文化系列繪本，讓幼兒感受今天幸福生活的來之不易。在藝術領域中，教師利用美術課讓幼兒參與畫國旗與國徽、制作五星與國旗等活動，了解中國革命歷史，落實愛國主義教育;在區角活動的搭建區，引領幼兒搭建會師門、會師塔、舊城墻等。在戶外活動中，教師在草坪上設置了障礙物，組織“爬雪山”“過草地”等體驗式游戲活動，激發幼兒對紅軍的熱愛和崇敬之情。

2.全面發展。為了幼兒和諧、健康、全面的成長，我們克服了資源不足的難題，引導幼兒主動與環境交流，與資源對話，讓幼兒得到全面發展。如大一班的“農耕文化”研究過程力求體現了三個結合，即項目的進度與現實的季節、節氣、農事相結合，學習的方式與農具觀察、作物種植、勞動體驗相結合，學習的內容與農耕文化、詩詞歌斌、表達、模仿、表演相結合，讓孩子在生活中學習、學習中發現、發現中進步。

教育是一座長長的跨海橋，橋的一頭是文化，另一頭還是文化。教師是建橋的人，孩子從橋上經過，教師不僅要讓其感受與體驗兩頭的文化景觀，更要指引他們看到萬頃碧波之外的遠方。