玩轉齒輪

冷慧

“做科學，而非學科學”，這是學前兒童探究活動獨有的特征。教師在區域自主游戲中投放了新的游戲材料小齒輪后，大班幼兒產生了濃厚的探究興趣并進行了深度的探究學習。在探究過程中，幼兒提出了以下問題：齒輪傳動時方向是一樣的嗎？大小齒輪組合在一起時他們轉動的速度是一樣的嗎？根據幼兒的問題，我們展開了齒輪探究之旅。

幼兒嘗試在固定板上自由探究小齒輪，有的幼兒撥動著一個齒輪玩，有的轉動著兩個排列齒輪，有的發現大小不同齒輪撥動時速度不同，還有的幼兒將兩個齒輪上下摞著一起玩……此時，教師作為引導者，要適時引導孩子發現齒輪可以聯結產生齒傳動的秘密。

教師第一次支持

——齒輪組合聯動

在探索過程中，教師要鼓勵幼兒敢于說出自己的發現，并組織幼兒一起討論。在教師的第一次支持中，我拋出了三個問題：①你剛才是怎么玩的？②你有什么發現？③還可以怎樣拼齒輪，讓它們同時轉起來？

怎么拼齒輪才能做到轉動一個的同時讓其他齒輪一起轉動起來的問題，吸引了幼兒的注意力，他們說出了好多拼接轉動的想法。

幼兒帶著剛才的猜想進行了動手操作。伊伊小朋友把兩個齒輪拼接在一起，果然，轉動其中的一個，另外一個也轉動起來了。浩浩小朋友選擇將三個齒輪橫著拼接在一起，同樣也轉動起來了。豪豪小朋友選擇了四個齒輪，也轉動起來了。

幼兒嘗試后，我組織他們分享自己的發現。有的幼兒發現，兩個齒輪拼在一起就會轉動，但是如果齒輪靠得太緊就不容易轉起來。由此可見，教師適當的引導可以幫助他們提升經驗。教師是對話者、引導者，又是關注新問題產生的捕捉者和延伸者。

教師第二次支持

——方向與速度

不一會兒，浩浩有了新發現，他說齒輪轉動的方向有不一樣的，一個朝左，一個朝右。伊伊小朋友在探索中發現不同齒輪轉的方向是不一樣的。這一發現讓更多幼兒繼續挑戰，他們嘗試用組合的方法，分別用兩個齒輪、三個齒輪、四個齒輪進行了實驗。

此時，我鼓勵他們記錄發現的結果。當他們比對記錄結果時，發現相鄰的兩個方向是不一樣的，相隔的兩個方向是一樣的，而對角的都是一樣的方向。豪豪還分享了他獨特的發現，即大小不同的齒輪連在一起時，不僅轉動的方向不一樣，而且快慢也不一樣，有的轉了好幾圈，有的只轉了一圈。

那是不是每個齒輪組合速度都是快慢不同的呢？我讓幼兒記錄自己的齒輪組合，再去探究齒輪組合中有沒有旋轉快慢不一樣的情況。在探究中，我還繼續啟發幼兒：“到底哪個齒輪跑得快，有什么辦法可以看得更清楚呢？”

伊伊說可以做標記，數圈數;豪豪說可以拍視頻。伊伊是第一個去實驗的孩子，她在每個齒輪的相同位置上用雙面膠做了一個標記，第一個齒輪轉一圈后，再對比其他齒輪上的標記是不是回到了原點。其他孩子也學會了她的辦法，都開始試了起來。豪豪選擇用彩筆做標記，浩浩貼上不同顏色的小圓點表示各自的起點。

幼兒有了想法后就開始行動，結果怎樣呢？于是，我鼓勵幼兒將他們的發現記錄下來。伊伊的發現：將兩個一樣大小的齒輪組合在一起，兩個齒輪同時到達了終點，所以兩個同樣大小的齒輪速度是一樣的。在這一過程中，教師扮演的是支持者，當幼兒遇到難題時，教師并沒有直接將結果告知孩子，而是以開放性的提問促使幼兒繼續參與到探究中，讓他們自己去發現問題的答案。

后續再支持——鞏固前期

發現與再次深入探究

后來，浩浩發現大小齒輪轉動的圈數不一樣。其他小朋友也想知道自己的齒輪組合里大的轉了一圈時小的轉了幾圈。帶著這樣的問題，我鼓勵孩子自己去探索、發現。

豪豪請他的小伙伴幫忙記錄，他發現大的轉了一圈，小的轉了三圈。浩浩不相信，跑來一起觀察。他們盯著各自的齒輪組合數了一次又一次，最后浩浩發現：“我知道了，你的大齒輪比我的大，所有小的要轉3圈才跑完”。一旁的豪豪聽了說：“我倆來比比，看看大多少。”他倆將齒輪摞在一起比較，此時豪豪想到了一個好方法說：“看看我的大齒輪和你的大齒輪連在一起，轉幾圈?！焙坪普f：“好的，馬上把小的那個也比比，放一起都轉著，數數。”

在探究齒輪轉動的過程中，教師有時是孩子的引導者，有時是觀察者，有時是支持者，有時是陪伴者，同時也是共同探究者。教師要時刻關注孩子的游戲行為，及時發現孩子遇到問題或困難，并及時給予適當的引導與支持，鼓勵他們圍繞自己發現的問題展開探究與討論。