如何在幼兒園管理工作中體現教師的主體地位

營華

教師帶領幼兒做游戲、開展課外活動，還教給幼兒知識，豐富幼兒的閱歷，他們是幼兒在幼兒園中接觸最多的人，是幼兒學習和成長的主體，也是教育幼兒的主體。教師需要發揮自身在幼兒園管理工作中的主體作用，促進幼兒有效學習和活動。

?當前幼兒園管理工作中

存在的問題

1.幼兒教師的管理能力較低，不能做到科學有效管理。在幼兒園中，由于部分教師專業管理能力較低導致整體管理水平很難提升，不能為幼兒提供一些專業性的指導，難以體現教師的主體地位。

2.幼兒認知能力較低，容易產生盲區。由于幼兒的年齡比較小，這就決定了他們的認知能力和水平有限，只能認識到一些簡單或者流于表面的東西，對一些深層次的內容很難理解。例如，在課堂上，教師給學生講解“快樂”和“興奮”這兩個詞的含義時，也分析了這兩個詞之間的聯系和區別，由于這兩個詞比較常見，幼兒容易理解。但是像“愉悅”“亢奮”等詞語，幼兒就很難理解，就算教師展開深入的分析，幼兒也會聽得一頭霧水，這樣老師雖然發揮主體作用了，但是沒有起到良好的教學效果。

?幼兒園管理中有利于體現教師主體地位的方法和措施

1.教師組織課外活動時，關注幼兒安全。在幼兒園管理和教育中，課外活動是必不可少的一部分。課外活動不僅可以讓幼兒學到一些知識，還可以培養幼兒的合作、實踐等能力，具有較高的教育價值，但課外活動也存在一定的風險。此時，幼兒教師需要發揮主體作用，引導幼兒安全有序地開展具體的課外活動。以我班為例，在開展課外體育活動前，為了保障幼兒安全，我制訂了詳細的活動計劃和活動項目。在計劃中，我最強調幼兒的安全問題，比如，在開展接力賽時，我會給每位幼兒發放護膝和護肘，避免出現意外情況。同時在比賽前，我會讓幼兒脫掉厚重的外衣，比賽結束后再讓幼兒穿上，防止幼兒因為出汗感冒。

2.開展教育活動時，充分發揮教師主體作用。除了課外活動，室內的教育活動也是幼兒管理工作的重點內容。在教育管理工作中，教師可以利用組織活動和比賽等方法，發揮主體作用，加強對幼兒的教育和指導。以我班為例，在開展幼兒音樂教育時，我會先做好備課工作，通過和幼兒的交流和溝通，了解幼兒的學習需求和心理，再將了解到的具體情況和音樂教學資源整合在一起，制訂完備的教學計劃。在課堂上，我也會充分發揮主導作用，例如，學習了幼兒音樂《小星星》后，我會組織幼兒開展具體的比賽活動，讓幼兒唱這首歌，然后再發揮主體作用，對幼兒的表現進行客觀的評價，表揚表現良好的學生，同時激勵一些后進生，從而提高班級整體學習水平。

3.管理幼兒的日常生活，實現教師主體價值。教師要有機結合課上教學和課外活動，發揮自身的主體作用。幼兒活潑好動，部分幼兒不會按照幼兒園的規定老老實實地休息，而是做一些其他事情，比如，擾亂寢室安靜的環境、影響其他幼兒休息等。針對這種情況，幼兒教師要發揮主體作用，采取合理的教育方法，不可大聲呵斥幼兒，也不可不管不問;教師可以給幼兒講故事，讓他們安靜下來，同時還可以這樣激勵幼兒：“誰先睡著誰就是最棒的小朋友！”這樣一來，幼兒就會對休息充滿興趣。這不僅發揮了教師的主體作用，也有利于管理幼兒的日常生活，實現教師的主體價值。

在幼兒園教學中，教師要發揮主體作用，創新管理模式，加強和幼兒的交流互動，選擇符合幼兒心理的管理模式，從而促進幼兒有效學習和活動，實現教師的主體價值，最終促進幼兒的全面健康發展。