幼兒園公共區域環境的創設

黃琳

幼兒園公共區域環境指的是在幼兒園里，除了班級室內環境以外，大家都可以參與進去的區域。如大廳、長廊、樓梯、過道等，包括戶外的大環境，也屬于公共區域的一部分。公共區域環境是開放的、自由的，可以避免班級區域創設受空間的限制，從而最大限度地實現資源共享;可以為幼兒提供更好的發展平臺，讓幼兒在多元化的環境與氛圍下，進行自由、自主創作游戲。教師需要集思廣益，創設適合幼兒游戲、成長的環境。教師可以利用教學樓的長廊、門廳、樓梯等空間創設出吸引幼兒、支持幼兒活動的公共活動區域環境。

?幼兒園公共共區域的作用

公共區域大大增加了幼兒在園的活動空間。由于教室空間的限制，幼兒的游戲區域劃分明確且有一定的限制，常常會出現由于某一區域游戲人數過多而產生擁堵、爭吵等情況。公共區域的環境創設有利于幼兒開展開放性游戲，促進幼兒思維能力、想象力、創造力的進一步提升。例如樂高室、繪本室、美術室、積木室、科發室等專用室，也是幼兒園公共區域的一種，是供幼兒學習、游戲的公共平臺，可以讓幼兒全面發展。公共區域也是培養幼兒審美能力的途徑之一。幼兒沉浸在精致、有序、自然、自由的環境中，向美而生，向上生長。公共區域即大環境，是幼兒步入幼兒園第一眼看所見，是每天清晨午后的朝夕相伴。教師要創設精致、美觀的公共區域環境，激發幼兒的興趣，讓他們駐足、圍觀，甚至參與到與環境的互動中去。

?幼兒園公共區域的創設

每一個孩子都有各自的審美觀，而審美的培養便從幼兒園開始。幼兒園是孩子們接觸公共環境的第一站，是孩子學習、生活、游戲的場合。教師創設公共區域環境時要從幼兒出發，站在孩子的視角去看待周圍的環境，以幼兒的經驗與興趣為出發點，創設出真實、有效的公共區域環境。

（一）大廳

幼兒步入幼兒園時，第一眼看到的便是大廳。大廳的布置至關重要，是幼兒和家長對幼兒園的第一印象，也是公共區域環境的起點。教師在創設大廳環境時可以使用一些季節或者節氣的裝飾，幫助幼兒了解季節和節氣相關的知識。除了欣賞類的環境布置外，教師還可以增加一些互動性元素，比如問候展板、幼兒的信息收集墻等。

（二）走廊

走廊是幼兒活動頻率較高的公共區域之一，走廊的布置不可占用幼兒活動空間。教師可以把走廊的布置重點放在墻面與走廊頂部的吊飾上。教師可以在走廊靠近教室的墻面上張貼、展示幼兒的作品或者懸掛幼兒的游戲計劃本;在靠窗戶的那面墻上展示幼兒游戲的學習故事，或將整合后的幼兒游戲分享單展示在靠窗墻面上，以此將幼兒的注意力集中在窗戶下方，可以在一定程度上避免不安全因素。

（三）樓梯、樓道

在樓梯、樓道的布置上，除了張貼一些固定的生活規則、科學常識、自然秘密等知識點外，教師還可以陳列展示幼兒與教師的作品，采取承包制，一月一班一展覽，將本班正在進行的班本課程故事采用文字、照片、繪畫等形式綜合展示出來，分享每班有趣的、特別的、好玩的、屬于孩子們自己的故事。同時，教師要規劃好展出的時間，讓每個班級都有風采的時間。自然物游戲區、折紙區、瓶蓋區、瓶子區、扎染區，這些因為空間、場地等因素無法在教室里布置的區域都可以放在走廊的空白位置，為幼兒提供了多元化場所，可謂一舉多得。

?公共區域環境的墻面與空間

公共區域的環境分墻面與空間兩個方面。墻面部分：教師在布置墻面時應考慮立體性，避免平面化、單一性，最重要的是要突出幼兒的主體地位，讓他們參與到環境中來。空間部分：教師要注意懸掛吊飾的高度，不可將吊飾懸掛在幼兒看不到的地方，反而失去了裝飾的意義。此外，教師要注意懸掛物體的安全性，特別是走廊、窗邊等時常經過的地方。

幼兒園公共區域既是一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又是一個開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境。在這里，地面、墻面、桌面都被充分利用起來，環境布置、材料、設備都具有非常重要的教育意義。

環境是會說話的，幼兒園環境是幼兒園的重要組成部分，無論是幼兒園戶外環境還是幼兒園室內環境都會在潛移默化中對幼兒起著非常重要的作用。幼兒進入幼兒園時，會通過各個感官獲得對客觀世界的認識。幼兒園公共區域環境的創設，可以彌補班級區域創設受空間限制的缺點，從而實現最大限度的資源共享。

環境育人，教師在創設幼兒園環境時，要始終以幼兒為主體，營造自然、自由、童趣、向上的氛圍，教師要整合幼兒的想法，讓幼兒做環境的主人，將他們的足跡，印遍幼兒園的每個角落。只有這樣的環境，才是最真切、最貼近孩子們的。