建立學校激勵體系強化提升學生自主管理能力

趙金旺

（北京市昌平區大東流中心小學，北京 102211）

在中國學生發展核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。[1]凝練出人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養?！白灾靼l展是人作為主題的根本屬性。自主發展，重在強調能有效管理自己的學習和生活，認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜環境，成就出彩人生?！?/p>

“能量激勵體系”是我校圍繞“赴任”學校文化核心，校內師生及員工全過程參與、相對簡單易行有效，強化提升學生自主管理能力的有力工具。引導學生在品德上的自我檢測、在行為上的自我控制、在管理上的自我治理、在心理上的自我調節、在學習上的自我主動、在身體上的自主健體。

1 激勵體系需要先進理念支撐

1.1 “赴任”文化為激勵體系注入內涵

學校文化具有導向功能、凝聚功能、規范功能?！案叭巍蔽幕I航學校各項工作，在“赴任”文化背景下，教師要積極正向關注學生，引導學生自主健康成長。最終我們將激勵體系冠名為“赴任能量激勵體系”，希望學生立志“赴大任”并在參與過程中不斷積累赴任正能量。“大赴任 赴大任”的價值核心，更是極具積極正向的導向作用。

1.2 高屋建瓴，積極心理學、正向關注自主發展為理論支撐，引導教師轉變觀念

我們發揮北師大高參小項目校優勢，依托北師大搭建的頂級教育理論培訓平臺，進一步為能量激勵工具的應用提供心理學、教育哲學方面的理論輔導與支撐。近年來，北京師范大學“高參小”育人組依據我校需求，委派心理學、教育學專家給予學校鼎力幫助與支持。

2 激勵體系內容選擇與構建

學校層面建立以校長為組長的激勵體系領導小組，制定激勵運行方案，全面引導教職員運用能量激勵工具。在運行過程中根據遇到的問題及時調整。

2.1 方案設計及診斷

激勵體系實施，需要由完善的方案予以運行指導?！赌芰考铙w系運行指導方案》通過設計→研討→完善→試行→再完善，反復推敲完善運行方案。

2.2 設計能量激勵體系代幣-能量卡

2.3 激勵工具實踐運行

2.4 建立能量兌換庫

能量兌換庫的獎品是代幣制的后援強化物，我們也重點思考能量庫的籌建工作。

3 激勵體系實施策略

3.1 在“赴任”學校文化背景下，“內練素質，外展形象”是我校德育工作及激勵體系推進學生自主管理的重點

小學生年齡相對較小，因此其無論是自主意識還是自控能力都相對較差，在這種情況下教師一定要加強對小學生自主管理意識的培養，提高學生的自主管理能力，讓學生在未來的發展中獲得更加廣闊的成長空間。[2]

根據“內練素質，外展形象”內容引導，激勵工具推進，引導學生自主管理，管理好自己的目標、管理好自己的事情、管理好自己的行為。

（1）管理好自己的目標。引導學生樹立自己的目標，在既定目標下采取的行動才有其實效性。如，家庭作業的5個“優”可兌換一格能量，班內進步較大獎勵5格能量。

（2）管理好自己的事情。學生學習生活中有很多事情要去做，這就需要學生能夠自主的區分哪些事情是重要的，哪些事情是緊急的，引導學生自主管理好自己的事情。

（3）管理好自己的行為。一般來說，學生都樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。但有時也會存在錯誤行為，產生不良的后果，如早讀時偶爾會有學生做不到“入室即靜”，影響其他學生，還進一步會影響班級管理的成績。

小學生自主管理能力相對較差，培養小學生自主管理能力勢在必行。

3.2 教師積極正向關注鼓勵學生是關鍵

中國傳統教育過程中，學生總會有“親其師，信其道；尊其師，奉其教；”現象。學生往往因為喜歡一個老師，而開始喜歡這名老師所教授的科目，并且努力把它學好。

善于發現、放大學生的優點，并做到及時表揚、贊許學生的教師，往往就是學生最喜歡的教師。反之，學生極有可能不會跟他們不喜歡的教師學習。

表揚、贊許，是對學生言語、行為給予積極、光明、正性的肯定與關注，從而使學生擁有正向價值觀，激發其改變自己的內動力。[3]

教師，是教育教學過程發揮能量激勵工具效能的核心團體，具有絕對主導作用。我們要求教師應用激勵工具要做到：

（1）關愛每一位學生；

（2）做善于發現學生優點的教師，不吝嗇對學生的表揚。做學生喜歡的教師；

（3）積極正向關注學生，全體教師必須隨時積極正向關注、肯定學生良好的學習生活習慣，強調激勵工具的正確導向；

（4）關注全體，激勵推進學生整體動起來。要積極關注每一位學生，用放大的眼神著重關注中后水平的學生，更多的放大學生的優點，設置更多層次的激勵目標，考慮學生之間的差異。要讓每一個孩子都有“奔頭兒”，設立跳一跳就能夠得著的目標。力爭讓每一個孩子，每天進步一小步，“積跬步以至千里”。

3.3 設立班級能量“能量地圖”及時展示積累成果

激勵工具運行初始階段，孩子們對自己每月能量數據累加數值是不明了的。最終數據在班主任教師的統計表中才能查閱，‘老師，我有多少格能量？’是孩子們經常問的問題，孩子們總想找到朦朧中的答案。隨后，我們思考在班級中建立一個，能讓學生知道本月能量累積數值的顯示板，“能量地圖”隨之誕生了。

“能量地圖”是在班級中顯示學生的能量積累的過程，是呈獻給學生教師的顯示形式，也是一種變化的評比形式，我們稱之為“能量地圖”。

3.4 精神激勵和物質獎勵并用，形成合力

激勵、獎勵間存在因果關系。獎勵作為一種對人們行為的評價，在行為前提示和引導人的行為。在行為后鼓勵人們保持和發展這種行為，促使更加進步。

調動人的積極性，物質、精神獎勵不可或缺。精神獎勵為主，物質獎勵為輔，如單獨使用，效果往往不理想，因為它不能同時滿足人的心理需要。

（1）榜樣宣傳重精神獎勵

獎勵優秀，實際上是樹立榜樣。任何人都希望得到他人的贊賞，是普遍的心理狀態。

1)我們強調教職員工在教育教學全過程中注重發揮精神激勵作用，要多贊賞少責備，要恰當、及時贊賞學生的進步，激活、激發學生自信。

2)身教重于言教。榜樣的作用對于少年兒童來講尤為重要，所以，要為孩子樹立正確的模仿對象，在班級、學校各方面樹立學生榜樣，發揮榜樣的激勵作用。如，赴任凌云榜、赴任之星、赴任少年等榮譽稱號的評選。這樣他們就可以通過自律對自己的心理和行為進行約束，繼而塑造良好的習慣和獨立的性格以及好學向上的品質。

3)學校、班級還要注重營造長久的激勵氛圍，不間斷激勵學生產生榮譽感、責任感以及進取心。

（2）建立能量兌換庫進行物質獎勵

物質需要是人的基礎需要，對調動人的積極性有著重要意義。后援強化物是實施代幣制的關鍵，所謂代幣制就是能夠用來積累并用來兌換其他強化物的強化物。而后援強化物是代幣制的關鍵。通過在學生中調研，匯總學生喜愛的文體用品，建立能量兌換庫。能量兌換庫中琳瑯滿目的日常文具用品，是強大的后援強換物。

后援強化物-能量兌換庫

3.5 “能量冷凍”策略不可或缺，內驅力與壓力需共生

教育離不開懲罰，青少年研究專家孫云曉認為，沒有處罰的教育是不完整的教育。馬卡連柯也曾經說過：“合理的懲罰制度有助于形成學生的堅強性格，能培養學生的責任感，能鍛煉學生的意志和人的尊嚴感?！?/p>

我們及時在能量激勵體系中添加牽制策略，暨“能量冷凍”項目?！袄鋬觥敝荚诩s束小范圍學生，授與教師能量約束“法力”，“冷凍”的能量在學生轉變后還可“解凍”兌換，讓孩子明白轉變后還能取回能量，教育效果絕對好過扣除能量。

“能量冷凍”項目的增加，更多的是給一線教職員工輸入有效的“約束力量”，使圍繞各班級為核心的教師形成整體，以促進各學科教育教學一體化。針對于在班級管理以及各學科課堂教育教學過程中“些許特殊”的孩子們進行約束。[4]

4 激勵工具應用成效

“赴任能量激勵體系”的實施，得到干部、教師、家長和學生的積極參與和大力支持。學生、班級在各級各類的競賽、評比中為學校爭得榮譽。學生發展，促進教師發展，同步推動學校教育教學工作的全面發展。

4.1 學生方面

激勵體系的全面運行，課堂上教師們會讓各個層面的學生都會有獲得感。能量伴隨著老師贊美和相信送到被激勵學生的手中，自信的星星之火越來越多。

學生在強大激勵工具支撐的教育教學活動中，不斷樹立自信，不斷更新自己的努力方向。學生自主管理自己的目標、管理自己的事情、管理自己的行為，自主采取積極行動達成一個個新的目標。逐漸地，赴任學生在品德上自我檢測、在行為上自我控制、在管理上自我治理、在心理上自我調節、在學習上自我主動、在身體上自主健體等方面的能力穩步提升。[5]

4.2 教師方面

教師們在教育教學過程中，不斷開闊自己的思維，基于學校激勵管理，創新各種有效的激勵方法應用于課堂教學及班級管理。并在應用中不斷總結提升，形成具有教師自身特點的教學及班級管理特色。能量激勵體系促進學生發展的同時，也助力教師專業發展。

4.3 學校方面

要想做一個好老師，首先必須是一個很好的管理者。這是一個作為教師所必須具備的條件。由此可見，教師的組織和管理能力是多么的重要。[6]激勵體系為教職員工從教和管理提供了強有力的工具，激勵全體學生積極進取。有了極具責任心的教師團隊、有了內動力強勁的學生、有了良好的激勵氛圍，好成績的到來是早晚的事。

赴任能量激勵體系的全面運行，整體推動學生、學校在各方面喜結碩果。學校的激勵方案中，對積極參加高級別比賽項目，并獲得優秀成績的學生加大能量獎勵力度，逐步激發學生為校爭光為自己積累赴任能量的內動力。孩子們的鍛煉更加自主、更加刻苦。不怕累、不怕辛苦的勁頭時時刻刻體驗在孩子們的狀態中。民族韻律操、合唱、口琴等在國際、國家、市、區等賽事中屢獲大獎獲獎；校男女足球隊在市區各級各類比賽中成績非常喜人。18年春季運動會斬獲74.5分，分團體總分位列全區第十。這些喜人的成績，對于我們不足四百人的偏遠農村校來說是難能可貴的。

本研究，從心理學正向關注的理論依據出發，使用能量激勵工具輔助教育教學。學校各級各類教育教學活動都與赴任能量激勵工具緊密結合。成績的背后，激勵工具體現出強大無形的推力，推動學生建立自信、不斷產生積極向上的動力。最終外顯為良好習慣的養成及自主管理能力的提升。