提升高職學前師范生繪本核心素養研究
——基于文學的角度

王雪佩 陳 婷

（重慶幼兒師范高等專科學校，重慶 404100）

繪本核心素養是文學與藝術交融的繪本知識和兒童繪本閱讀的知識作用于繪本教學的綜合素養。歸根到底繪本是一種文學樣式，但是在高職高專學前師范生繪本的學習和教學中，卻忽略了繪本的文學性，繪本的教學像“美術指導活動”，又像“社會活動”，繪本教更熱衷于表現作品附帶的“多元發展價值”，已經不是“閱讀活動”了。所以，從文學視域下探討繪本核心素養提升路徑，是繪本閱讀屬性的一次回歸。

“通過文學，孩子們會用不同的眼光看世界，敞開心扉接受新觀念，踏上光輝的大道去遠行”[1]。從文學角度出發，對繪本進行解構、重組，無疑是對提升繪本教學路徑的一次大膽的嘗試。

1 把握審美情趣

筆者設計的高職高專學前師范生繪本核心能力的調查問卷顯示：82.63%的學前師范生認識到繪本教學可以引導兒童獲得美的體驗（表1）。另一組數據表明（表2）仍有44.91%的學前師范生在如何突出繪本的審美藝術性方面存在困難。藝術是學前五大領域之一，內涵豐富。而對兒童進行美育，引導兒童用心靈感受、發現和創造美，是藝術領域的主要任務。在繪本教學中，把握繪本故事的審美情趣更能促進對繪本的解構和拓展。

表1：您認為繪本教學應該是：

表2：您認為基于藝術同構的繪本教學的困難是

美學宗師宗白華說過 ：“世界是美的，生活是美的。它和真和善是人類社會努力的目標。”[2]文學不僅是表現生活美的主要藝術形式，還豐富和提煉了人類的美好品質，是人們審美生活與人文濡染不可缺少的重要資源。審美情趣對兒童而言主要體現在感知力，如對美的意境的感知，對美的情感的體會和對美的畫面的贊美等，是一種情緒的表達和宣泄。繪本作為集合了文字和圖畫的特殊文學形式，高職高專學前師范生可以根據繪本的具體特點，從多角度進行審美情趣的把握和挖掘。

1.1 色彩的角度

皮亞杰說：“兒童看到、聽到的東西越多，就想多看多聽。”[3]兒童翻開繪本，最先映入眼簾的是繪畫和色彩。色彩不僅是兒童美育的主要內容，而且多樣的色彩給兒童視覺沖擊。因此從繪畫色彩入手把握繪本的審美情趣，更易讓兒童感受到美。如繪本《點點點》（見圖1，圖2），這冊繪本充滿魔力，全書從頭到尾都是點點，從黃色的點開始，逐漸引出紅色、藍色的點點，簡單的文字提示使得這些點點有了靈性，到處蹦跳。最后三種顏色的點點交叉在一起又衍生出其他的顏色，不僅惹得小朋友感嘆“原來顏色是這么神奇的！原來顏色可以這么變化來的！”。多樣的色彩引起兒童情緒的變化，在快樂的氛圍中獲得美的體驗。

圖1

圖2

1.2 文字的角度

繪本文字的使用和呈現非常自由，文字的韻律、排列形式、表達方式多樣，或是抒情、鋪敘、議論、諧音，諸多繪本在遣詞造句上面頗有意境。如繪本《冰雪中的生命》一文，文字的運用很有特色。“夏夜的北風，北極星斜斜地掛在天上”，簡單兩句話勾勒出一個高遠的夜空，北極星懶洋洋的狀態。“它敏銳地嗅中了一個點——高高躍起，扎入雪層！”，“一只雪鸮展翅飛來，犀利的目光掃過這片茫茫雪原”這些語句中出現“高高躍起”，“展翅飛來”，“掃過”等動詞，又體現了自然界中動物的活躍和為了生存而練就的本領。學生們可根據文字引導兒童想象出北極狐、北極熊和雪鸮這些小動物在北極生機勃勃的畫面，從而感知生命的奇跡，產生對生命的敬畏和對動物的喜愛之情。

1.3 圖文結合的角度

繪本這種文學樣式，其獨特之處是全書由圖和文共同傳達故事寓意和表情達意。繪本圖片簡單而承載著豐富的含義，所搭配的文字簡潔雋永，慢慢挖掘和閱讀，我們發現圖文結合不僅可以使故事更有趣，更容易理解。如《母雞蘿絲去散步》由一連串的沖突和巧合構成，充滿戲劇性。簡單的文字“繞過池塘”，兩幅圖片展示了母雞蘿絲散步到池塘時的場景：母雞昂首闊步，狐貍鬼鬼祟祟。而且圖片延續了故事情節——狐貍掉進了池塘，結局讓人意想不到。

圖3

圖4

2 挖掘內在情思

筆者設計的高職高專學前師范生繪本核心能力的調查問卷顯示：在繪本教活動中87.43%的學前師范生認為應關注繪本色彩、線條以及文字，79.04%的學前師范生認為應關注圖畫欣賞，只有30.54%的學前師范生認為應關注哲理情思。這一結果反映出高職高專學前師范生對繪本的認識還停留在美術、繪畫層面，而忽略了繪本所蘊含的情感和價值觀等文學方面的內涵。

表3：您認為在繪本活動中應該注重引導幼兒關注：

文學是情感的載體，文學的本質在于表現情感。而作為兒童讀物的繪本，大多數是多通過人物塑造來傳遞情感。兒童閱讀時，情緒會隨著書中人物的遭遇而發生波動。 這極大豐富了幼兒的情感體驗。兒童沉浸在強烈的感情體驗中，因此會反復要求老師重復講同一個故事。當孩子一次又一次地翻閱他喜歡的繪本，精神上得到極大的滿足，這種滿足感和快樂感為孩子們健康人格的培養播下了寶貴的種子。

如經典繪本《逃家小兔》，講述了一只小兔子想要離家出走，媽媽表示要一路追隨的故事。這個故事中頻繁出現“如果你變成……，我就變成……”的句式，故而高職高專學前師范生在講述時多是側重于語言拓展。但其實隱藏在這個句式中的情思——媽媽對孩子濃烈的感情，卻被一帶而過。這個故事塑造了兔媽媽這一形象，通過語言傳遞出兔媽媽對孩子無私奉獻的情思。如果在這個故事上深入挖掘人物感情，那么是一次多么可貴的親情熏陶課。

3 透析文本主題

筆者設計的一項關于高職高專學前師范生繪本核心能力的調查問卷顯示：41.32%的學前師范生對繪本教學的認識上不確定（表1），22.75%的學前師范生對繪本不了解，而68.86%的學前師范生能對繪本的藝術主題挖掘存在困難（表2）。通過實際調研，幼兒園的繪本教學，大多是作為主題活動而存在，但對繪本主題的選擇和提煉大多是“處于教師的個人偏愛和喜好”[4]，并不一定符合兒童心理發展規律。

表4：您認為自己了解繪本教學嗎？

表5：您認為基于藝術同構的繪本教學的困難是

從文學角度來說，文本主題是一部作品價值和意蘊的集中體現，可謂謀篇之要術，馭文之大端。“圖畫書可以沒有文字，但不會沒有主題”[5]。曹文軒提出：“文學的意義在于為人類提供良好的人性基礎”[6]，其中“良好的人性基礎”就是指生而為人所具備的道德觀念、人文情操等。那么繪本作為一種文學樣式，高職高專學前師范生不僅要意識到繪本主題的重要性，而且對繪本主題的透析也應滲透這種“良好的人性基礎”。

例如繪本《大衛，不可以》，整個繪本從兒童的視角看待成人世界，全篇都是“大衛，不可以”，映射了成人不理解幼兒，把幼兒解脫束縛的樂趣當成了麻煩，孩童想要探索世界和玩耍的天性不被成年人認同。最后大衛撲向媽媽的懷抱，傳達了媽媽對大衛的諒解和愛。這一冊繪本是成人世界和兒童世界的一場對話，其主題是關于尊重和愛。但是高職高專學前師范生在對繪本進行解讀和模擬時，更多的側重于要小朋友遵守吃飯的規矩和糾正日常行為上，甚至會放大某一場景當做教學重點。而忽視了繪本中傳達的母親對大衛的愛，犯了錯的孩子也需要媽媽的關懷這一主題要點。

繪本主題是作者情感、觀念、態度的集中反映，最能能夠體現作品的文學價值和思想意義。高職高專學前師范生能夠更加透徹的分析繪本主題，使得兒童沐浴在陽光中，更加能夠鍛造其正確的價值觀和健康的品質。

教育部《普通高等學校師范類專業認證實施辦法》強調，要堅持“學生中心、產出導向、持續改進”[7]為基本理念。針對目前繪本教學現狀，更有必要提高高職高專學前師范生繪本核心素養，以夯實學生的整體素質，為幼兒園培養更多高素質的幼師。從文學視域下探索高職高專學前師范生繪本核心素養提升的路徑為繪本教學提供了新的思路。