淺談提高集體教學質量的策略

文 龔維燕

基于幼兒真實生活的課程活動能夠增加場景的真實性，有利于幼兒經驗的習得。然而，在當前的教學實踐中，普遍存在忽視幼兒經驗的情況，導致出現大量低效或無效的教學活動。

一、集體教學存在的問題

（一）教學活動缺少對個體的關注

在活動中，教師往往處于主導位置，幼兒們則按照教師的指令按部就班地活動。這種單向灌輸的現象比較常見，導致教師與幼兒缺少有效互動，幼兒與幼兒缺少互動，教師對個別能力較弱的幼兒缺乏關注。

（二）教學設計脫離幼兒的實際生活

在數學活動“多變的電話號碼”中，教師從身邊的電話號碼導入，讓幼兒知道電話號碼是由8 個數字組成的，接著出示一群小動物，告訴幼兒小動物要搬家了，請給每個小動物安排一個電話號碼。從活動結果來看，幼兒完成了預設目標，嘗試將數字進行不同的組合，排列出不同的電話號碼。但不難看出，這是“填鴨式”學習，脫離現實生活，幼兒缺少直接感知，教師預設的目標無法轉化成幼兒的目標。

開展活動時，有些教師對幼兒的知識水平還不了解，提出的問題幼兒經常回答不了。教師的教學設計如果低于或超出幼兒的經驗水平，就不能與幼兒進行有效的互動，實現不了教師的預期目標。

二、影響集體教學質量的因素

（一）教師的關注面較窄

由于關注面較窄，教師在進行集體教學活動時常常照本宣科，重點關注教學結果和目標達成情況，缺乏對幼兒已有學習經驗的了解。如在數學活動“多變的電話號碼”中，教師要求幼兒為小動物設計電話號碼，而幼兒在日常生活中有打電話的經驗，知道電話號碼由數字組成，這樣的活動并不能給幼兒帶來新的經驗。

（二）教師的教學方式過于單一

在日常活動中，教師對于分領域教學要點和核心價值掌握得較好，但教學方式往往過于單一與固定。當前，幼兒園課程與教學強調“整合”，“整合”就意味著學習內容與幼兒經驗之間具有密切聯系。幼兒所接觸的事物和感興趣的點通常包含多個領域的內容。因此，教師要拓寬教學內容，從“單科領域”向“多個領域”整合。

（三）教師活動后的反思不到位

教師活動后的反思容易淺嘗輒止，往往僅憑主觀經驗進行簡單的分析和處理，這就難以為后續的活動提供更好的建議。因此，教師在教學實踐后，要及時針對活動過程中幼兒的收獲、遇到的困難、應該采取的對策、好的建議和做法等進行有效反思。

（四）教師實施課程的能力不足

教師是課程的實踐者，如何把握幼兒的已有經驗和水平，關注幼兒的興趣點等均與教師的能力相關，而當下教師能力有所欠缺，導致課程無法達到預期的教學效果。因此，教師要主動調動自己的已有經驗，發揮團隊協作的能力，多與其他同行交流，形成有價值的新見解，實現教師與課程的共同成長。

三、提高集體教學質量的實施策略

（一）基于幼兒已有經驗開展活動

“我是大班的哥哥姐姐”是幼兒升入大班的第一個主題活動，在此活動中，幼兒知道了自己是幼兒園里最大的幼兒，并思考如何裝扮新的班級以及怎樣做大哥哥、大姐姐。教師通過提問，梳理了幼兒已有的經驗，了解了幼兒的已有經驗和未知經驗，并開展相關的活動。

問題已有經驗未知經驗 根據未知經驗開展相關活動升入大班，你有什么變化？我們長大了，個子長高了，吃飯變多了，學 的本領多了。長大要管理好自己，學會自己解決矛盾和沖突。1.制作解決矛盾的調查問卷。2.開展升班宣誓活動，增強責任意識。

在新班級，你如何做值日生工作呢？分工合作，收拾玩具，整理圖書，照看自然角，擺放碗筷。一星期有五天上學，有六組小朋友，如何劃分值日工作？設計值日生表怎樣做好大哥哥姐姐？愛護弟弟妹妹，帶弟弟妹妹做游戲。我們應如何愛護弟弟妹妹？討論在幼兒園可以開展哪些“大帶小”的活動。

（二）增加活動場景的真實性

活動中，教師應關注幼兒熟悉的生活，巧妙利用幼兒園資源，增加活動場景的真實性，幫助幼兒不斷積累經驗，提升解決問題的能力，讓幼兒體驗成功。

以數學活動“多變的電話號碼”為例，基于幼兒經驗需求的活動需要以幼兒現實生活為課程內容的主要來源，將幼兒的真實生活情景與探究的問題串聯起來，讓幼兒獲得豐富的情感體驗。

傳統活動基于幼兒經驗需要的活動1.班級電話鈴響，引起幼兒活動的興趣。2.引導幼兒掌握幼兒園各辦公室電話號碼的排列規律。3.讓幼兒按照排列規律，設計電話號碼。4.師幼討論正確答案，并填寫大表格《幼兒園各辦公室電話號碼表》，現場分配任務打電話給各辦公室。活動過程1.教師提出問題，激發幼兒的活動興趣。2.教師引導幼兒發現電話號碼與數字的關系。3.教師提出設計電話號碼的要求，引導幼兒為小動物設計號碼。4.教師引導幼兒相互交流。

同樣是“多變的電話號碼”活動，前者為小動物設計電話號碼，后者結合幼兒的生活經驗設計活動，引導幼兒掌握幼兒園各辦公室電話號碼的排列規律，激發幼兒的探索興趣，通過排列“687170××？”，請幼兒為各辦公室設計電話號碼，最后打電話給各辦公室進行現場驗證。

（三）涉及融合多個領域的園本課程

幼兒園各領域活動有各自獨特的內容體系，教育目標也各不相同，如數學教育強調對數、量、形等抽象概念的認知，科學活動強調探求客觀世界的真相，藝術活動鼓勵幼兒大膽想象和自由創造等。“基于幼兒經驗的園本課程”是指幼兒在教師的指導下，在幼兒園所獲得的一切經驗，而不是各領域學科知識的總和。在園本課程的建設中，我們首先從幼兒已有經驗的角度分析幼兒在各領域的學習內容，提取可加以利用的經驗，再以綜合活動的形式組織相關內容，實現從單一領域活動向綜合領域活動發展的園本課程。

（四）基于幼兒發展需求，探索開放性的生成課程

開放課程即生成課程，是基于幼兒的發展需求和感興趣的事物，不斷調整而生成的活動。目前，我園的生成課程占總課程的8%，遠不能滿足幼兒的發展需求，增加生成課程的比例，將是我們接下來的目標之一。

我們將幼兒已有的生活、學習、勞動、鍛煉等經驗，作為選擇和組織課程內容的出發點，通過對原課程的重新梳理與分析，調整并完善一部分原來的課程，并生成一部分新課程，逐步建構綜合的主題課程模式。以幼兒經驗來組織園本課程，體現了課程游戲化的理念。

以大班綜合活動“沿沿游戲樂園”為例，該活動的活動目標為：

◎能根據導航的語音提示,正確地左轉、右轉、直行、調頭等，找到最終的目的地，發展幼兒的空間思維能力。

◎借助《沿沿游戲樂園地圖》，引導幼兒獨立設計簡單的導航路線，初步感受導航為生活帶來的便捷。

◎發展幼兒的語言表達能力和空間思維能力，能用連貫、準確的語言描述自己設計的行走路線及關鍵參照物。

每個幼兒都有和爸爸媽媽使用導航出行的經歷，在分析幼兒的現有經驗水平后，在我們確定了“前后左右行走”的空間發展目標。幼兒每天在幼兒園的不同場地游戲，活動中“借助游戲地圖，引導幼兒獨立設計簡單的導航路線”，既豐富了幼兒的生活經驗，也讓幼兒能很快找到本班的活動場地。

教師是課程的實踐者，教師要主動開發和利用身邊的資源，并基于幼兒興趣和經驗開展適宜的學習活動，豐富幼兒當下的認知，讓幼兒積累對未來有益的經驗。幼兒園的課程構建是一個動態的、不斷完善的過程，我們繼續將園本課程與幼兒的生活經驗相聯系，提高集體教學的質量，促進幼兒全面發展。