自制圖書，我的游戲我做主
——課程游戲化背景下的課題研究小記

文 夏全菊

“十三五”期間，我園申請了市級規劃課題《繪本資源在幼兒園主題活動中應用的實踐研究》，從適宜性的角度并根據主題內容選擇適合幼兒的繪本開展多種形式的活動，旨在拓寬幼兒的知識領域，并通過繪本媒介，促進幼兒在主題活動中自主觀察和探索周圍現象和事物，獲得與主題相關的有效經驗。在課題研究過程中，結合課程游戲化的要求及幼兒園子課題——《繪本資源在主題活動中運用的策略和方法研究》的需要，我們開展了一系列研討活動，期望能有效地促進幼兒更好地開展游戲活動，讓幼兒成為活動的主人，感受游戲的快樂。

一日生活皆課程。如何讓幼兒自由、自主、愉悅地活動呢？我們結合課題研究，嘗試帶領幼兒自制圖書，以促進幼兒多方面能力的提升。

一、戶外鍛煉，我的游戲我做主

在教師和幼兒共同布置戶外鍛煉場地的過程中，從劃分場地到各鍛煉區域的安排，基本都以教師為主導，幼兒在教師的指導下進行相關的游戲活動。游戲進行一段時間后，往往會出現游戲材料和區域空置的情況，如平衡區；而有的區域里則人滿為患，如綜合區。游戲結束后，教師組織幼兒對游戲進行小結，還會時常出現很多幼兒無話可說的現象。

針對這種情況，教師對交流內容進行了適當調整，問幼兒想玩什么時，幼兒們的回答立刻豐富了起來，每個人都有自己的想法。教師提出了游戲設計的基本要求：游戲需要按照運動強度進行搭配，一個運動量大的游戲配一個運動量小的游戲。接著，教師組織幼兒對各種游戲的運動量進行梳理與統計，列出了班級游戲的種類和各種游戲的運動量。每天放學前的五分鐘，幼兒進行游戲的選擇與調整，并以圖畫的方式記錄下來。一段時間以后，我們的《晨鍛游戲規劃圖冊》順利完成。這樣的方法不僅合理調整了游戲強度，還創新了各種游戲的玩法。

二、科室活動，我的選擇我做主

在科室活動中，幼兒進入活動室經常會被豐富多彩的玩具吸引，短時間內可能會出現游戲流于形式的現象。針對這一情況，我進行了適當的調整：先讓幼兒熟悉活動室中的各種玩具和相應的操作要求，然后和幼兒共同商議，了解并確定玩具的各種玩法。同時，讓幼兒根據自身的發展水平和游戲要求進行相關討論，最終確定不同區域中玩具的多種玩法，并用圖畫的方式進行記錄，教師用文字進行補充。

在此基礎上，我們制定了《游戲玩法大全》，讓幼兒將各種玩具按照自己的理解進行歸類，并請每個小組派出人員進行講解，讓全班幼兒了解游戲的玩法。

幼兒自主選擇科室活動之后，他們的游戲興趣更加濃厚。同時，若是游戲沒出結果，幼兒會先整理游戲材料，以便后續的游戲開展，這也提升了幼兒的堅持性。

三、自主游戲，我的玩法我做主

在幼兒園所有的游戲中，幼兒最喜歡的是自主游戲。但是由于自主游戲的變數比較大，很多幼兒在游戲時會出現盲目從眾的現象，即別人怎么玩他就怎么玩，這對于幼兒的創造性發展無益，我們便開始了一系列的調整活動。

（一）玩水——《玩水滴滴答》

游戲開始時，教師提出了這樣的問題：“水可以怎么玩？”由此衍生出了“水從哪里來”“水到哪里去”“水里有什么”“水的用處”等系列討論。在討論中，幼兒們各抒己見，紛紛表達出自己對水的認識，從喝的水到用的水，再到純凈水、飲料等，幼兒們對水的興趣逐漸增加。

幼兒在玩水的過程中逐漸增加游戲內容，通過和同伴商量、在家長的幫助下查詢資料等多種方式，逐漸豐富了玩水的經驗。水越玩越有趣，越玩花樣越多，最終一本厚厚的自制圖書《玩水滴滴答》完成了。

（二）玩沙——《白沙城堡》

我們在沙池里準備了白色的石英砂，幼兒們看到后興趣濃厚。他們一進入沙池里，就顯得興奮無比，用工具裝沙，倒沙，再裝，再倒，忙得不亦樂乎。教師們采用觀察引導的指導方式，讓幼兒們在玩的過程中自主創新出多種玩法。最初的新鮮感過后，幼兒們發現了問題：這個沙子不好凝固，不容易塑型，該怎么辦呢？于是，一場關于“沙子怎么蓋房子”的討論開始了。幼兒們在討論和后期的了解中發現，蓋房子的沙子（黃沙）和我們沙池里的沙子是不一樣的。有的幼兒得出了結論：黃沙可以蓋房子，白沙不可以。有的幼兒立刻反駁，資料上說白沙也可以，不管是黃沙、白沙都需要混合進水泥才能用于蓋房子。在幼兒們的激烈討論中，教師引導道：“那我們不用水泥，應該怎樣用白沙做成城堡呢？”于是，幼兒們通過不同的方式進行驗證，最終獲得寶貴的經驗，并將實驗操作的過程整理成冊，形成了《白沙城堡》一書。

（三）大型玩具——《滑梯玩法設計》

大型玩具因為功能齊全，玩法相對較多，受到所有幼兒的青睞。但在規定的時間內，幼兒往往消耗體能過大。如何讓幼兒自己控制運動量？教師們進行了多次探索，從時間調整到玩法限制等，但都收效甚微。于是，教師們又一次組織幼兒們進行了討論。幾張幼兒們玩得大汗淋漓的照片引發了幼兒思考：大型玩具應該怎樣玩才好？最終，幼兒們通過設計路線、比一比誰玩得慢、結伴玩游戲等方式有效地控制了運動量，并且制作了圖書《滑梯玩法設計》，供其他幼兒選擇參考。

（四）區域游戲——《每天好話》

區域游戲是提升幼兒社會交往能力的有效途徑。幼兒在區域游戲中的表現往往是與他人交往的真實體現。很多讓人忍俊不禁的話語都來自區域游戲的過程中，但同時一些不太讓人舒服的語言和行為也會直白地體現出來。當幼兒出現不合時宜的言行后，應該如何進行調整呢？直接的批評會打擊幼兒的積極性，影響游戲的效果，聽之任之又不符合幼兒的發展要求和教育理念。于是，一場文明行動拉開了序幕。從繪本閱讀開始，我們了解了生活中的禮貌用語，然后讓幼兒們做小小監督員，記錄下“今天我說了什么好聽的話”“什么情況下該說什么”等內容，由此來促使幼兒堅持使用禮貌用語，同時，我們的自制圖書《每天好話》在幼兒們的堅持努力下隆重登場了。

四、餐后散步，我的路線我做主

餐后散步是幼兒園一項必不可少的活動，但是讓教師煩惱的是：幼兒們一出教室就如同放飛的小鳥，教師提出的要求很快就被他們拋諸腦后了。有的幼兒散步時甚至會跑跳不停，出很多汗，直接影響接下來的午睡質量。為了讓散步活動更有質量，讓幼兒在散步時能夠增強目的性，我們開展了“散步活動我做主”的主題討論，其中包含“散步時我要觀察什么”“幼兒園的花花草草都有什么特征”等相關內容。在此基礎上，我們對每條路線、每次目的都進行了系統的規劃與設計，自制圖書《散步路線我設計》就應運而生了。

五、創新組合，我的游戲我做主

幼兒在園的主要活動就是游戲。一般情況下，每天的活動內容和活動時間是相對固定的，幼兒們享受到自由自主的好處后，漸漸開始不滿足于教師所設計的內容了。“老師，今天我們能不能先做這個游戲呀？”在幼兒稚嫩但略表堅定的建議中，一場師幼對話產生了。在幼兒們的“強勢”介入下，我們商定，只有吃飯、睡覺的時間是固定的，其他時間幼兒可以自主安排。在每周五的下午，我們會提前設計好第二周的時間安排，然后繪圖成冊，下周便按照商定的內容進行活動。在自由安排的形式下，幼兒的活動內容沒有增加或減少，但每天的幼兒園生活都更加值得期待了。

在課程游戲化理念的引領下，教師應該進一步解放思想，扮演好引導者和支持者的身份，讓幼兒成為活動的主人，支持幼兒的創新想法與行為，允許幼兒自由想象，自主設計，創造性地開展游戲，獲得愉悅的體驗，也讓教師在與幼兒共同游戲的基礎上獲得成功的體驗。