突出游戲的“隨意性”，搭建真實的游戲場景

文 陳 超

“隨意性”是對幼兒自發(fā)性活動意識的尊重，在幼兒游戲活動組織和建構(gòu)的過程中，要求教師給予幼兒更多的自主空間。很多時候，對于幼兒游戲場景的營造，教師會制定詳細(xì)的游戲計劃，準(zhǔn)備相應(yīng)的游戲材料，要求幼兒按照既定的游戲規(guī)則進(jìn)行建構(gòu)。在這樣的游戲場景中，過度的規(guī)則和要求會束縛幼兒的自主性與創(chuàng)造性，難以讓幼兒從游戲體驗中獲得更多的快樂。而搭建真實的游戲場景，可以幫助幼兒在游戲中收獲更多快樂。那么，怎樣搭建真實的游戲場景呢？運用“隨意性”理念，減少過多的干預(yù)，減少過度的準(zhǔn)備與過多的結(jié)果評價，能夠幫助幼兒獲得更好的游戲體驗。

一、布置“隨意性”游戲場景的必要性

我園經(jīng)常會開展一些傳統(tǒng)的地域游戲活動，如舞龍游戲，教師為了體現(xiàn)舞龍活動的多樣性，準(zhǔn)備了很多色彩不同的布，并進(jìn)行裁剪、拼接和縫補(bǔ)，意圖營造更為真實的舞龍氛圍。這些材料真的能夠讓幼兒體會到舞龍游戲的真諦嗎？真的順應(yīng)了幼兒的游戲需求嗎？教師一遍遍地重復(fù)、一次次為幼兒演示游戲活動的規(guī)則和方法，想讓幼兒能夠按照既定的規(guī)則去游戲。以翻花繩為例，即便是教師手把手地去教、去引領(lǐng)，但還是有很多幼兒無所事事、心不在焉，幼兒能否快速掌握這些紛繁的技巧？教師使用這種無微不至的游戲教法，是否能夠?qū)崿F(xiàn)游戲目標(biāo)？“老鷹抓小雞”是很多幼兒喜歡的游戲活動，教師為了強(qiáng)調(diào)游戲的“趣味性”，也參與到游戲活動中，但卻充當(dāng)了游戲“導(dǎo)演”的角色，一邊指揮“老鷹”，一邊指揮“小雞”。扮演“老鷹”的幼兒和扮演“小雞”的幼兒，在教師的“過度”干預(yù)下，在不同角色的變換中，并未得到真正的快樂。從這些游戲活動的組織與實施中來看，游戲活動設(shè)置的初衷在于讓幼兒參與游戲，自主體驗游戲的快樂，感受游戲精神。但反觀教師，從規(guī)則、材料、方法和指導(dǎo)等方面均過度參與，反而喪失了游戲活動的真實面貌。因此，“隨意性”的選擇和應(yīng)用就顯得尤為重要。

二、讓幼兒“隨意性”選擇游戲材料

搭建游戲場景，是為了營造濃郁的游戲氛圍，便于幼兒在游戲體驗中獲得更多趣味。但對于游戲材料的組織與準(zhǔn)備，是不是越多越好？是不是越精致越好？我們以舞龍游戲活動為例，舞龍游戲是一種傳統(tǒng)游戲，在游戲材料的準(zhǔn)備上，可以多一些“隨意性”。對于舞龍游戲中的材料，不必刻意追求精致和豐富，可以從簡單的布條、廢棄的米袋等材料中進(jìn)行選擇。教師可以讓幼兒自己去思考，去動手制作“龍身”。如幼兒可以拉住布袋，一節(jié)節(jié)地進(jìn)行排列，結(jié)成“長龍”，這樣既體驗到龍身的靈活性又體驗到舞龍的趣味性。當(dāng)然，也可以利用訂書機(jī)，將這些米袋連接在一起，打造低結(jié)構(gòu)化的“龍身”，增強(qiáng)舞龍游戲的真實性。在舞龍游戲中，教師不必刻意制作“龍身”“龍頭”，而是要給予幼兒更多的動手、動腦和自我表現(xiàn)的機(jī)會，讓幼兒在興趣的推動下，積極主動地參與游戲，獲得游戲的快樂。

生活中的很多物品，都可以作為游戲活動的基礎(chǔ)材料，特別是一些廢舊物品的再利用，我們可以讓幼兒去開發(fā)和創(chuàng)造不同的游戲材料。如可用廢舊材料制作趣味橫生的“花轎”，幼兒可利用其玩“抬花轎”游戲；還可以利用廢報紙、書紙、布頭等材料制作成“杠子”，幼兒可利用其玩“打地鼠”游戲；很多幼兒愛玩“滾彈珠”游戲，我們可以在戶外找一片平整的空地，挖出幾個小洞，劃上分界線，讓幼兒們玩“滾彈珠”游戲，享受游戲的快樂；將廢舊竹簽加工制作成游戲小棒，還可以與毛線繩子相結(jié)合，讓幼兒學(xué)習(xí)編織，體驗創(chuàng)意編織的樂趣；利用廢舊的油桶、易拉罐，組織幼兒改裝小輪車；還可以利用瓶瓶罐罐制作小擺件，再涂上不同的顏色，美化幼兒園等。教師在升華游戲活動時，無須過多地精心準(zhǔn)備，而是要多給予幼兒自主的游戲創(chuàng)造空間。如提倡一物多玩，讓游戲樂趣更多。以蛇皮袋為例，可以利用蛇皮袋制作“龍身”，可以將蛇皮袋團(tuán)成球，開展拋球游戲；可以剪開蛇皮袋的一端，縫制成雨衣，或者縫制改造成“袋鼠跳袋”；還可以將廢紙、線團(tuán)等塞入蛇皮袋，制作成拳擊袋、沙包等。可以說，小小的蛇皮袋，在幼兒的動腦、動手中實現(xiàn)了踢、跳、投、拋、滾等多種游戲玩法，豐富了游戲內(nèi)容和形式。

三、減少教師引導(dǎo)，讓幼兒“隨意性”游戲

教師參與游戲活動的組織與引導(dǎo)，本身是為了更好地實現(xiàn)游戲活動的價值。但對于幼兒而言，游戲活動要給予幼兒更多的自主性。教師要減少一些刻意的安排，減少一些所謂的“正確”引導(dǎo)，要讓幼兒自己在游戲中去體驗，循序漸進(jìn)地去感受游戲。在傳統(tǒng)的游戲活動中，“誰會飛”游戲較為簡單，專人發(fā)號施令：“××飛。”其他人根據(jù)“××飛”中“××”的特性進(jìn)行動作表現(xiàn)。如果是小鳥飛，則所有的游戲者都要離開座位做出飛行動作；如果××不會飛，則所有的游戲者要保持原地不動。這種游戲活動，一方面能夠很好地鍛煉幼兒的聽力和敏捷性，另一方面可以促進(jìn)幼兒注意力的發(fā)展。但是，該游戲玩法相對單調(diào)，在幼兒掌握了具體玩法后，很快便會失去興趣。為此，我們在游戲中增加了一些環(huán)節(jié)，如某個幼兒在“××飛”指令下做錯了，就要接受懲罰。我們讓幼兒聯(lián)想其他游戲中的懲罰方法，來增強(qiáng)游戲活動的趣味性，這樣幼兒出錯的頻率就會逐漸減少。在接下來的游戲過程中，教師又偷偷地去掉一個椅子，讓動作慢的幼兒找不到座位。對于這種情況，我們讓幼兒進(jìn)行討論，商量解決辦法。有的幼兒提議，讓沒有搶到座位的幼兒淘汰出局；有的幼兒提議讓沒有搶到座位的幼兒與其他幼兒合坐。但在游戲體驗中我們發(fā)現(xiàn)，淘汰出局的方法更具有趣味性。隨著游戲的不斷發(fā)展，有些幼兒自發(fā)地將椅子偷偷撤掉，讓游戲的難度越來越大，幼兒的興致也越來越濃。可見，幼兒通過對游戲活動進(jìn)行理解和體會，通過不斷探索新穎、有趣的游戲方式，讓游戲活動更有趣、更有活力。教師作為游戲活動的引領(lǐng)者，必要的給予指導(dǎo)是應(yīng)該的，但并非越多越好。游戲活動的主體是幼兒，教師要創(chuàng)設(shè)真實的游戲情境，讓幼兒自己去體會游戲樂趣。在創(chuàng)新游戲玩法時，教師要與幼兒展開討論和交流，鼓勵幼兒發(fā)表自己的想法。對于游戲中的活動設(shè)置，教師可以嘗試變革和創(chuàng)新，但也要鼓勵幼兒自己去創(chuàng)新，去體驗。同時，對于游戲活動的組織，教師要學(xué)會放手，要給予幼兒更多的自主空間。如在游戲活動中安排不同的角色時，可以讓幼兒自己去決定，鼓勵幼兒自己去找玩伴，讓幼兒在愉悅的氛圍中去探究游戲的樂趣。

四、減少教師評價，讓幼兒“隨意性”發(fā)揮

在幼兒游戲活動的實施過程中，畫龍點睛的游戲評價，有助于提高幼兒參與游戲的積極性，化解游戲活動中的難題。不過，幼兒游戲評價往往多以教師為主導(dǎo)。由于教師對游戲的理解具有差異性，一些教師可能會多強(qiáng)調(diào)結(jié)果評價，忽視幼兒的自我發(fā)展。如根據(jù)游戲規(guī)則，對幼兒的結(jié)果行為進(jìn)行評價，直接給予“表現(xiàn)好與不好”“成功或失敗”的評價。這樣一來，結(jié)果評價反而影響了幼兒游戲的積極性。在游戲活動中，幼兒是游戲的主人，教師要關(guān)注幼兒的自主性，將評價的主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒在評價環(huán)節(jié)“隨意性”發(fā)揮。教師還要注重評價的多元化，重視幼兒的行為評價。對在游戲中表現(xiàn)突出、游戲動作掌握較好的幼兒，要給予積極評價；對在游戲中克服困難，化解難題的幼兒進(jìn)行積極評價；對于游戲中能夠讓更多人進(jìn)行合作的方案進(jìn)行積極評價。同樣，對于游戲中的不同幼兒，也要根據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行合理的激勵和評價。如在跳繩游戲中，雖然一些幼兒沒有掌握跳繩技巧，但他們能夠跟著口令，自發(fā)地排在一起蹦跳，真切地感受到跳繩的快樂，對于這些情形，我們也要給予積極肯定，鼓勵他們多嘗試、多練習(xí)，多“隨意性”發(fā)揮，盡快掌握跳繩方法。

游戲活動是發(fā)展幼兒思維、開發(fā)幼兒智力、促進(jìn)幼兒能力提升的重要途徑。在幼兒游戲活動設(shè)計、組織、實施的過程中，教師要多運用“隨意性”理念，減少過多的干預(yù)、過多的規(guī)定和過多的材料準(zhǔn)備，多給幼兒預(yù)留充足的自主創(chuàng)造空間，鼓勵幼兒互動合作、積極探索，讓幼兒在游戲中互補(bǔ)經(jīng)驗、認(rèn)知和智慧，真正享受游戲的快樂。