立足幼兒，優化幼兒園建構游戲

文 古作兄

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“幼兒園教育應以游戲為基本活動。”在眾多游戲形式中，建構游戲是一個認知構造的過程，也是一個藝術想象的過程，在這個過程中幼兒通過操作各種建構材料，運用思維拓展和動手操作，創造性地反映周圍生活。幼兒在與游戲材料互動的過程中，嘗試分享與合作、開拓與創新，進而發現自我、肯定自我，提高交往技能，建構對社會生活的理解，建構自己獨特的認知結構，實現自身全面和諧的發展。我們圍繞《靈童》課程的核心理念“激活靈性，快樂童心”，重組游戲結構，讓建構游戲更契合幼兒的實際發展需求，從而促進幼兒身心和諧發展，培養“心靈、身靈”的小公民。

一、建構游戲實施的問題分析

為了了解建構游戲的實施現狀，我們對我園建構游戲的實施情況進行了摸底調查。全園40 位專任教師參與本次調查，我們發現存在以下問題。

（一）建構空間、建構材料的投放不能滿足幼兒需求

在建構游戲中，空間和材料是滿足游戲正常進行的基本條件，幼兒只有在合適的空間內按照自己的意愿操作材料，才能創造出不同的作品，體驗到游戲帶來的樂趣。對建構空間與建構材料的調查結果如下：

通過調查發現，大部分教師選擇在室內開展建構游戲，導致建構空間較小，不能滿足幼兒的建構需求。

建構材料投放投放傾向班級數比例（%）積木類11 55積塑類20 100廢舊材料6 30

通過分析發現，建構游戲材料種類偏少，每班都有積塑材料，且材料的投放較為單一。

（二）在建構游戲中教師一言堂，重視建構結果

建構游戲中教師的地位項 目占主體地位的教師人數占教師總數比例建構主題確立3895建構前的準備40100建構人員分工3587.5建構材料使用3690幼兒問題解決3997.5關注建構結果3895關注建構過程25

通過分析，我們發現在建構游戲的過程中，教師占據主體地位，幼兒以被動接受為主。在開展建構游戲的過程中，教師往往關注幼兒的技能與結果，忽視了幼兒建構的過程與經驗的獲得。

二、 建構游戲實施的改進策略

（一）深度學習，轉變觀念

一是組織教師重溫《3～6 歲兒童學習與發展指南》，二是將虞永平教授的文章整理打印并裝訂成活頁書供大家學習，從理論上轉變教師的教育觀點，提醒教師邊看邊用彩色筆標注重點，并寫出自己的思考。學習結束后，組織教師開展分享交流活動，閱讀別人的批注，分享自己的理解；三是組織教師深度學習與建構相關的書籍，通過借鑒，積累相關教學經驗。

（二）課程審議，解決問題

根據所學的理論知識，每班以年級組為單位派出一名教師深入到各班的建構區找出環境設置的問題，填寫相關表格。由年級組長將教師填寫的表格匯總，了解大家發現的問題，并將問題進行分類羅列，利用教師業務學習時間，組織年級組成員圍繞存在的問題進行討論，集思廣益，交流解決問題的策略，確定解決方案。

1.對空間布局的審議

建構區域空間合理的布局是組織開展建構游戲的第一步，建構游戲相較于其他的游戲活動需要更大的活動空間，需要滿足一定數量的幼兒同時活動。我們本著“讓幼兒走出去”“盡量讓幼兒多參與戶外活動”的理念，組織教師對園內空間進行審議，經過教師們的討論，篩選出走廊、戶外活動場地等空間，滿足幼兒的建構需求。

2.對建構內容的審議

幼兒建構活動的內容來源于幼兒的生活、經驗與興趣。我們除了常規的根據主題活動開展的建構游戲外，還組織教師和幼兒一同審議適合各年齡段幼兒開展的建構內容。園所首先要求各年級組審議適合本年齡段幼兒建構的內容，然后各班采用討論、發放問卷等形式收集建構內容，并根據結果進行統計；接著，年級組再次組織教師審議，并將審議后確定的建構主題作為本年級各班的建構主題，每班幼兒可以在此主題下生成豐富的建構內容。如大班組建構主題是“我愛我的祖國”，在此基礎上開展了“港珠澳大橋”“美麗的城市”“萬里長城”“保衛祖國”“荷鄉美”“我居住的地方”等建構內容。大主題下的建構內容靈活多變，可以滿足幼兒不同的建構需求。

3.對建構材料的審議

經驗準備：在經驗準備上，我們采用調查與參觀的形式，組織幼兒圍繞建構游戲的內容，師幼共同探究、收集信息。在調查與參觀的過程中，教師引導幼兒通過聽、問、記等多種方式，收集并整理獲取到的各種信息，如建筑風格、結構、功能等，拓展幼兒的經驗，為建構游戲奠定基礎。

物質準備：有效的材料是提高幼兒建構水平的前提。我們對建構材料進行了審議，根據不同年齡段幼兒的建構需求，合理有效地投放材料。小班幼兒建構技能較低，搭建時應提供數量充足、品種相對單一的材料；而中、大班幼兒的建構技能有所提高，可以提供品種豐富的材料，不斷提高幼兒對材料的興趣，以激發幼兒的探索欲望。

4.對建構形式的審議

聯合建構：我們打破以班級為單位的建構游戲模式，采用平行班聯合建構的組織形式，幼兒可以自由選擇建構內容和材料，自由選擇建構同伴。聯合建構不只意味著班級之間區域的整合和資源的共享，更重要的是實現了建構游戲之間的聯動，實現了空間的開放、交往的拓展和資源的共享，能夠有效地促進幼兒人際交往能力和社會適應能力的發展。

混齡建構：我們在平行聯合建構的基礎上打破班級年齡界限，有意識地引導幼兒混齡建構。在混齡建構中，幼兒相互影響、共同提高，既提升了幼兒的建構技能，又促進了幼兒的社會性發展。

（三）基于課程，靈活轉變

結合《靈童》課程，我們從“靈”字出發，變教師關注結果為關注幼兒建構過程與經驗的獲得，以大班主題建構“我愛我的祖國”為例，分享我園建構游戲的改變。

1.追隨幼兒的興趣點，確立主題

大（一）班在組織幼兒欣賞視頻《我和我的祖國》時，幼兒們對畫面背景中的著名建筑產生了搭建興趣。在建構過程中，由于幼兒缺少相關經驗，搭建過程并不順利，教師征求幼兒的意見后，共同確定了“我愛我的祖國”的建構主題，大（一）班的教師將確立的主題發布到年級組，促使大班每個班級主動參與到本次主題建構中，開展平行班聯合建構活動。

2.追隨幼兒的需要，提供支架

主題確定后，教師首先通過與幼兒的溝通，了解幼兒對祖國著名建筑的已有經驗，然后組織并參與幼兒的討論，篩選出幼兒最想搭建的著名建筑，整理了幼兒想要學習的建筑的相關知識并列出問題清單，形成網絡圖，請家長提供支持。同時，我們根據幼兒的需求在建構區內提供建筑圖片、圖書、基本建構技能圖示、平板電腦等材料供幼兒自由查閱，給幼兒提供自主搭建的支架。

3.追隨幼兒的問題，給予支持

以“港珠澳大橋”為例，在嘗試斜拉橋的建構時，幼兒第一次選擇用積木展現斜拉橋的鋼索部分，第二次則用積塑聰明棒表征鋼索。但是，兩次都出現了橋體不穩的問題。于是，我們組織幼兒集體討論，討論后，幼兒進行了第三次和第四次建構探索，最終他們選擇用回形針串聯做鋼索，用易拉罐做橋墩，用磁鐵將串好的回形針吸在“橋墩”上，圓滿解決了斜拉橋搭建不穩和外形不像的問題。

4.追隨幼兒的成長，給予助力

幼兒建構的過程就是成長的過程，幼兒在建構過程中通過大量的圖畫和符號記錄自己的想法和學習探究的過程，教師要給予充分支持，將幼兒的設計圖紙、建構過程中的問題、展示作品等全過程用圖畫和照片的方式記錄下來，并整理成冊，形成《我的建構故事書》。

三、建構游戲實施的收獲

在“一園一改革項目”實施的進程中，我們既傳承了原有的辦園理念，又根據現實發展需要做出調整，緊跟課程改革的步伐，推進建構游戲與《靈童》課程相融合。在追隨幼兒的過程中，我們欣喜地看到了幼兒的成長，他們對建構充滿了興趣，學會了表達，建立了自信，充分體現了我園課程的核心理念“激活靈性，快樂童心”。同樣，教師在建構游戲的實施過程中成了“靈魂純潔、靈活質疑、靈思碰撞、靈氣綻放”的幸福奮斗者。