挖掘家長資源，活化幼兒園博物館課程

文 郭靜丹

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，教師、家長和幼兒是一個合作的團體。教育是一種通過共同探索而進行的社群活動和文化分享，結合我園的博物館特色課程，我們充分挖掘和利用家長資源，有效推進了課程的縱深發展。

一、參觀、聆聽——讓家長走近課程

首先，要讓家長意識到自己也是課程的參與者與設計者，要通過合適的宣傳方式，改變家長的觀念。我們創設與家長溝通的機會，通過各種途徑，如家長會、家長學校、開放活動、親子活動、網上交流等，向家長宣傳博物館課程理念，讓家長明白他們的積極參與能給幼兒園的博物館課程帶來更加豐富多彩的內容。我們還定期邀請家長入園觀摩，如每天我們利用家長接送幼兒的時間，鼓勵家長留在園內觀察，參觀“博物館”活動的材料，了解幼兒在園的活動情況及博物館課程的進度，同時開展一些親子活動，讓家長親自參與博物館課程，以激發家長的參與興趣。

二、調查，收集——讓材料豐富課程

每個幼兒的背后都有一個家庭。每一個家庭都有豐富的教育資源。我園充分利用家長在職業、經歷、興趣、愛好、專業優勢等方面的資源，協助教師完成博物館課程的開發與完善。

（一）創設環境，家園協同

建立長效的收集機制是開設博物館課程的關鍵，幼兒園在大門口創設“收集東，收集西”的收集倡議展板，加強家長和幼兒對“收集”的理解與認知，培養幼兒有益的興趣與積極的生活態度。各班教師與家委會成員商討，在各班教室門口創設“收集東，收集西”區角。我們提供幾個紙盒，根據班級博物館的主題，貼上各類材料的標簽，如“瓶罐類”“線繩類”“紙盒類”“管子類”等，指導并發動家長和幼兒一起收集，萌發幼兒對周圍事物的興趣。因為只有幼兒面對感興趣的事物，他們才善于去發現，樂于去收藏，并保持長久的興趣。

（二）全面挖掘，共享資源

在博物館主題活動的實施過程中，需要收集大量的材料及相關信息。如在創建博物館時，教師們從不同種類、不同材料、不同功能等方面設計了調查表，請家長和幼兒一起填寫。教師發現幼兒感興趣的事物是多種多樣的，有的喜歡生活類的材料，如勺子、杯子、紐扣、鞋子、手套、帽子、衣服、發箍、包裝袋等；有的喜歡玩具類的材料，如汽車、火車、飛機、輪船、奧特曼、娃娃等；還有的喜歡食品包裝盒（紙）、瓶（罐）、游戲卡、門票等。教師匯總后再挖掘家長資源，并指導、發動家長和幼兒一起收集材料。共享資源的收集，不僅為教師組織活動提供了便利，也使家長真正走進了博物館課程。

三、體驗，服務——讓家長融入課程

“家長助教”是幼兒園一直開展的家園共育活動，我們巧妙地將博物館課程與“家長助教”活動結合起來，讓家長參與到幼兒園博物館課程的組織中來。一種是把家長“請進來”，利用他們的職業、興趣、愛好、專業優勢等，參與博物館課程的開發；一種是和家長助教一起“走出去”，利用他們提供的場所和基地，為博物館課程服務。

（一）“請進來”

根據教學活動的特點以及資源開發的情況，在組織博物館課程的過程中，我們會經常邀請一些家長來園當“老師”，在體驗式活動中，讓家長融入博物館課程。如中班幼兒收集了鐵皮罐，我們邀請了當中學老師的佳佳爸爸來園助教“鐵皮罐博物館”活動。活動前，老師和佳佳爸爸一起探討了活動開展的意義和組織環節，并通過家委會發出倡議，發動家長和幼兒一起收集各種鐵皮罐。活動時，當幼兒們看到自己收集的不同的鐵皮罐時，都興奮不已且興致高昂。佳佳爸爸先組織幼兒們按照形狀、高矮、顏色對鐵皮罐進行分類，很快鐵皮罐博物館就創建好了。佳佳爸爸還組織幼兒們開展了玩鐵皮罐游戲，在玩的過程中，他們或單獨玩耍，或結伴玩耍，開創了不同的游戲玩法：壘高、打鼓、疊套……在進行鐵皮罐壘高的過程中，幼兒們總是失敗，在佳佳爸爸的鼓勵和啟發下，他們嘗試自己解決困難。當桌子上的鐵皮罐都壘完時，幼兒們興奮地鼓起掌來，佳佳爸爸也為幼兒們的成功豎起了大拇指。活動后，佳佳爸爸說：“這樣的博物館活動非常有意義，沒想到一個簡單的游戲可以折射出孩子自主設想、操作驗證、推翻驗證、重設方案、獲得成功的整個過程。一個小小的開瓶蓋動作就是一個探索發現的過程，他們不僅找到了解決問題的方法，還有了新的發現：原來鐵皮罐的蓋子設計也是不一樣的，有的是凹進去的，有的是凸起來的。”

（二）“走出去”

一般的假日小團體活動往往以組織游玩，豐富家長與家長、幼兒與幼兒之間的交往，融洽團體關系為主要目的。但隨著課程意識的加強，我們更重視讓假日小團體活動為課程服務，成為預設課程的前置、延伸部分或是一個必要的環節。如在“工具博物館”活動中，幼兒們對木工工具產生了濃厚的興趣，在經過了鋸、釘、組裝等一系列活動后，我們聯系了文文的爺爺，走進了他的苗木種植基地，為幼兒提供了持續的博物館主題活動：觀察樹木種類，研究不同種類樹木的表皮和內部特征，測量不同樹木粗細數據，研究樹木年輪等。幼兒們在“工具博物館”中，利用文文爺爺提供的木樁、木塊、樹枝等材料制作了木凳子、樹枝小飛機等，在豐富的探索、研究、制作活動中獲得了思考、探索、觀察和解決問題等能力的提升。

四、協作，反饋 ——讓評價審議課程

主題活動結束后，教師很難對班上所有幼兒進行及時、全面的了解，但家長面對的是一個孩子，他們可以通過詢問、觀看幼兒作品等途徑比較清楚地了解自己孩子的發展情況。因此，每當一個博物館活動課程結束后，我們會及時向家長發放主題反饋表，了解幼兒的發展情況，并虛心聽取他們的意見和建議。家長反饋的情況也為我們重新審議課程提供了依據。

中班博物館主題課程《和紙玩游戲》反饋表

通過反饋表的形式，可以讓家長了解在《和紙玩游戲》課程中幼兒與各種各樣的紙展開的一系列互動：幼兒在撕紙和折疊紙的過程中直接觸摸和感受紙的材質，了解不同的紙各自具有的特色；他們有機會探索和研究某些紙的來源，也能學會節約用紙，在廢紙回收、利用再生紙的過程中懂得保護資源。更重要的是，幼兒可以真正地和紙玩游戲，如想辦法讓平面的紙立起來，用立體的紙變化出不同的空間。平凡的紙成為幼兒創作和游戲的素材，給予他們盡情發揮的空間，也方便家長了解幼兒的興趣、所獲得的發展等，從而更好地給予幼兒幫助和支持。

豐富的家長資源是活化博物館課程的強大后盾，幼兒園將進一步探索博物館家長資源，活化博物館課程，最大限度地為幼兒的發展服務。教師應進一步樹立幼兒的博物意識，引導幼兒廣泛感知客觀世界，感受人文藝術，提供各種行之有效的方式和途徑，讓幼兒參加活動；讓家長在體驗式的參與過程中，增進親子關系，對博物館活動給予更多的理解和全面的支持，與教師建立平等、融洽、相互信任的關系。這種立體化的融合方式，既優化了家庭資源，也進一步提升了幼兒園博物館課程的文化內涵。