以聽力教學領航英語教學

趙娟

摘要：聽是語言學習的輸入口，沒有聽的有效輸入，會大大阻礙英語的學習。或者將英語的學習畸形化。因為聽不好、聽不準，孩子們就不敢開口，說就成了老大難。語言不說則無了動力，語言學習成了死水一潭。不重視聽，是“啞巴英語”的起源點;不重視聽，語言學習不會有長遠的發展。

關鍵詞：英語課堂;聽力教學;重要性;實用性

在課程標準中，聽力教學的分級目標均被列在其分級目標闡述的首位。可見聽力這一能力培養的先行性和重要性。在課程標準中，其一至五級分級目標為：

1.喜歡聽他人說英語;

2.能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事;

3.能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事;

4.能在所設日常交際情境中聽懂對話和小故事;

5.能聽懂有關熟悉話題的陳述并參與討論。

在小學初始階段，有相當多的孩子沒有培養出”喜歡聽他人講英語”的樂趣，沒有養成很好的聽的習慣，導致聽的能力不足。到了課堂上，當老師使用大量英語課堂用語教學時，或者僅僅是高年級講習題讀句子時，孩子聽課都跟不上，聽不出、聽不懂何談成績，何談語言理解、輸出能力？這也導致了后續課堂上教師被那些昕不懂的孩子負推動者，不敢再用全英教學。一個很好的沉浸式學習英語的機會就早早地徹底失去了，英語的學習就進入了“填鴨式”、“啞巴式”、“天書式”的死循環中了。為了改變這樣的狀態。首先，小學學段的英語教學一定要以培養孩子的聽英語的興趣，可以配合模音等來體會英語發音特點以感受英語語言獨特的韻律美，并勤加練習，也可以進行“自然拼讀法”講授，讓孩子熟知英語這一音型字的發音規則。初中階段，結合小學英語詞匯匯總表，教師可以繼續進行“自然拼讀法”的講授與總結、練習、提升。在培養興趣的基礎上，打牢孩子們的理論支持。此時教師可并行滲透音標授課。切忌孤立進行音標學習，尤其是在六年級的時候。六年級的孩子仍然容易將音標和字母混淆。導致音標學習的負影響。結合音標學習時，可以類比語文里拼音的拼讀法，讓孩子體悟音標是如何在一起拼成一個單詞的發音的。比較直觀、易理解接受。在隨后的授課中，教師要隨時隨地地糾正孩子們的錯誤發音，千萬不要放過錯誤發音。可能糾正時孩子們不會一下子重視起發音或者一下子改掉錯誤發音，但是如若置之不理，孩子們一定會想當然地隨意發音，那么時間一長，不重視發音的風氣就會蔓延開來。這樣會導致孩子們自有一套發音系統，與正確的發音系統不符，那么孩子將很難聽懂教師以及錄音材料里的英語。嚴重影響后續學習。到了高年級時，孩子們經過不斷訓練，通過深入了解學習就能發現、體悟發現英語語言的動人之處，發展濃厚的聽英語、學英語的樂趣，磨出一雙“英文耳朵”。另外，為提高聽力教學，提高英語教學水平，要求教師能堅持全英文授課，可以適當加以漢語解釋。讓孩子能夠在課堂上體會練耳聽英語的現實意義，有現實的迫切需求。

下面，結合實際，以魯教版九年級英語第二單元Teenagers should be allowed to choose their own clothes.A部分的聽力為例，列舉初中英語聽力授課的幾個實踐操作方法。

魯教版教材以人教版教材為范本整合資源。其聽力部分以聽力活動環節為邏輯展開，在聽力活動開始前都有準備環節la，以提前讓孩子們體會語境，鋪墊詞匯。la環節不可或缺，教師應重視la的話題帶人或者語言鋪墊的作用，對其加以良好、充分地利用。本單元的la環節，首先將孩子們帶人話題“青少年被允許或者不允許做的事”，教師可以引導著孩子們結合自己的生活實際談論自己家庭和學校里被允許或者不被允許做的事，然后讓孩子們觀察主題圖片，預測錄音內容。本單元錄音材料的三個主要談話內容“坐同學車去購物中心”、“看同學打耳洞”、“買裙子”，雖然“看同學打耳洞”“買裙子”極其貼近生活，也不存在明顯的文化差異，但是三個內容放在一起，跨度還是比較大的，孩子們不能做到靈活跨域，思維“轉場”不成功。另外，美國等國家的孩子16歲可以拿駕照，這一背景知識多數孩子也不知道，需要及時補充或者提前鋪墊。基于此，在進行lb聽力任務前，應該添加一個聽力復述環節，教師使用播放器控制錄音，一句一放錄音，讓孩子復述錄音內容，然后再判斷lb三個句子。最后可以再聽一遍，進行lb驗證的同時，控制性地停頓聽力材料，提出問答形式的問題，提升孩子們的昕性理解能力。同樣的，在進行2a環節之前，也可以進行“聽力復述”活動。如果不加這一環節，多數孩子們仍然只是靠聽到的只言片語去判斷lb的對錯。這其實是靠猜。是猜測出來的。“猜”所昕到的英語，是現在孩子們進行英語昕以及聽力測試時的現狀。初中階段靠猜測反映到成績上也許僅僅是3-5分的差距，但是到了高中，那就是傻了眼，無法進行聽力考查項目了。所以“聽力復述”的方法，適用于所有聽力教學課時。孩子們只有每一句都聽懂了，那他才能既準確抓住細節信息也能全觀把握，理解性的題目就不在話下了。另外，“聽力復述”的方法，也是孩子們模音的進階發展。“聽力復述”是以慢速復現了孩子們聽后的思維活動，通過這種展開式的聽力教學操作，能提升孩子們準確獲取、加工信息的能力。經過一課課地訓練積累，孩子們快速聽懂語篇材料也不在話下了。

語言聽的能力隱于無形，但卻是語言學習的基礎。聽力教學必須是英語學習的重頭戲，借此，聽力教學可引領英語教學。