運用“雙主互動”探究模式實施高中物理課堂教學(xué)

汪小微

摘要：隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展，需要創(chuàng)新更好的教育方式引導(dǎo)學(xué)生。本篇文章論述了“雙主互動”探究模式的內(nèi)涵，針對在高中物理教學(xué)中實施“雙主互動”探究模式的運用以及運用意義，希望會對教學(xué)工作有一定的幫助，更好地促進學(xué)生高中物理發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙主互動”探究模式;高中物理;科研教學(xué);實際運用

在高中這個至關(guān)重要的階段，每個科目都會影響學(xué)生們未來的高考成績。理科專業(yè)中物理的學(xué)習(xí)關(guān)乎著學(xué)生未來的學(xué)業(yè)狀況以及就業(yè)方向。在高中物理的課堂上運用“雙主互動”探究模式可以更好地發(fā)揮學(xué)生們的自主思考能力，老師和學(xué)生在課堂中多些互動，讓學(xué)生更好地融人到課堂中，充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使同學(xué)們有效的學(xué)習(xí)高中物理知識。

一、高中課堂教學(xué)中運用“雙主互動”探究模式的必然

隨著我國教育事業(yè)的不斷完善與發(fā)展，高中物理作為最重要的階段，已經(jīng)受到了學(xué)生、老師、家長以及教育部門的全面重視。經(jīng)過當(dāng)代教育的改革與完善，更多的新型教學(xué)方式出現(xiàn)在我們的生活中。創(chuàng)新物理教學(xué)是為了更好的掌握物理知識，取得優(yōu)異成績;

新課改下，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展，需要創(chuàng)新出更好的教育方式引導(dǎo)學(xué)生。無論是從教師的教學(xué)方式上，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況上看，都面臨著一定的挑戰(zhàn)。物理作為理科綜合的一部分，是一門偏于理性知識的學(xué)科，對于物理的學(xué)習(xí)，學(xué)好物理并不是一蹴而成的，是需要日積月累的學(xué)習(xí)慢慢鋪墊而成。先天的聰明固然對我們的學(xué)習(xí)有所幫助，但是后天的努力才是決定我們命運的關(guān)鍵鑰匙。在高中課堂教學(xué)中運用“雙主互動”探究模式，能夠促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在積極參與和探索思考的過程中學(xué)習(xí)和把握物理之際和技能，

二、“雙主互動”探究模式運用的意義

（一）發(fā)展和創(chuàng)新了物理的教學(xué)方法

老師的教學(xué)方式非常重要，老師運用的教學(xué)方式如果可以帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及課堂參與性，那么教學(xué)效果就會大大的提高。所以老師要在課堂中運用“雙主互動”探究模式這種創(chuàng)新的教學(xué)方法，學(xué)生也要積極地去接受新的教學(xué)方式，不只是滿足于現(xiàn)在所學(xué)知識，滿足于卷面成績帶來的驕傲與自豪，因為可能還沒有遇見更難的知識點，因此要保證所學(xué)的知識得以鞏固，并有能力去學(xué)習(xí)新的知識。在保證完成量的積累的基礎(chǔ)下，完成質(zhì)的飛躍，才能更好的完成高中時期物理的學(xué)習(xí)。新的教學(xué)方式和教育環(huán)境學(xué)生可能已經(jīng)適應(yīng)的，也可能是你不愿意去適應(yīng)的。但是，教育環(huán)境擺在面前，我們既然不能去改變，那就要慢慢的去適應(yīng)，在適應(yīng)的同時慢慢突破固有的傳統(tǒng)方式，接受更好的學(xué)習(xí)方式，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）提高和增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中物理是每一個學(xué)生都會接觸的科目，它不僅可以增長學(xué)生的學(xué)習(xí)知識，還可以將知識充分的聯(lián)系到生活中，增強學(xué)生實踐性，可以使他們將所學(xué)知識應(yīng)用于實踐。可它和地理、歷史那的學(xué)科不同，要去背誦大量的知識，它的學(xué)習(xí)需要清楚的邏輯思維以及正確的判斷力。教師們將“雙主互動”探究模式運用到物理教學(xué)中，通過設(shè)計一個環(huán)境，在老師的引導(dǎo)下讓學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，培養(yǎng)學(xué)生探索的興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生探索的愿望越強，學(xué)生的探索結(jié)果就越好。學(xué)生們根據(jù)老師的指導(dǎo)，在每個環(huán)節(jié)中都會發(fā)揮自己的主觀能動性，經(jīng)過自己的思考探索，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)造能力、培養(yǎng)自己的科學(xué)素質(zhì)、提高自己的創(chuàng)造能力。使學(xué)生在課堂教學(xué)中更好地理解多學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上能真的學(xué)到一些東西，提高學(xué)習(xí)效率。

三、對“雙主互動”探究模式運用到高中物理課堂教學(xué)的思考建議

（一）發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用

“雙主互動”探究模式要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，老師在設(shè)計場景時要有新意，抓住學(xué)生的眼球，吸引他們的注意力，引起他們的探求欲望;只有激起學(xué)生們的探求欲望才能引發(fā)他們的思考，產(chǎn)生想要去解決問題的動力。老師還要在教學(xué)過程中適時地啟發(fā)學(xué)生，運用合適的語言與形態(tài)，恰到好處地指引學(xué)生。如果只是讓學(xué)生自己一直在思考而沒有一個突破口，會降低學(xué)習(xí)效率，通過給學(xué)生們一點提示，引導(dǎo)他們往正確答案的方向上去想，而不是直接說出書本上的結(jié)論和解決問題的方法，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，這是不容忽視的，在教學(xué)過程中不能只是老師一味地去講、去輸出，而是需要學(xué)生的參與和融人。如果一些自控力差的學(xué)生不能認真的聽老師講授的內(nèi)容，那么他可能就會學(xué)不到任何的知識與技能。“雙主互動”探究模式需要學(xué)生根據(jù)老師設(shè)計的情景思考問題，通過老師的指引發(fā)揮自己的主觀能動性，培養(yǎng)自己的自主探索能力。一定要把注意力都放在老師的身上，跟著老師的思路思考問題，在老師的指引下，根據(jù)老師提出的問題，一步步的去思考、去嘗試、去探索、去評價，得到解決問題的方法。通過自己的思考所學(xué)到的內(nèi)容會讓學(xué)生的印象更加深刻，提高學(xué)生對高中物理知識的學(xué)習(xí)成果。

四、結(jié)語

將“雙主互動”探究模式運用到高中物理的教學(xué)中，對老師而言，此模式可以更好的服務(wù)于學(xué)生，讓老師更加明了的知道學(xué)生的想法。對學(xué)生來說，可以達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。高中學(xué)好物理知識，可以有更好的發(fā)展前景;把雙主互動探究模式加入到高中物理教學(xué)的課堂里，可以使高中物理的教學(xué)效率提高，讓學(xué)生參與課堂、享受課堂、融人課堂。

參考文獻

[1]劉麗娟，高中物理“雙主互動”探究式課堂教學(xué)方式的探索與思考[J].高考（綜合版），2012（11）：30-30.

[2]董朝陽，高中物理“雙主互動”探究式課堂教學(xué)方式的探索與思考[J].上海教育科研，2005（01）：64-65.