基于語塊的高中英語聽說讀寫一體化教學模式探究

黃開連

新課程改革對高中英語教學提出了更深層次的要求，不僅要高質量完成基本文法內容的教學，還要注重學生綜合能力素養的提升，推動學生聽、說、讀、寫能力的協同發展，強化學生的語言應用與學科思維能力。在高中英語教學中，聽說讀寫都是重點的教學要點，實現其一體化教學才能真正落實提升學生綜合能力素養的總要求。語塊綜合了語法、語義以及語境，是具有特定用法的最小語法結構體。本文以譯林牛津版高中英語為例，通過語塊的教學設計，從英語教學中的聽說讀寫四要素層面解析一體化教學思路。

一、聽說讀寫—體化教學總體要求

在傳統的英語教學中，聽說讀寫這四個模塊往往是被割裂開來的。分開來看，對于這四個不同的教學模塊，一體化教學的情境要求是昕懂、說準、讀精、寫好。

聽力是考核學生英語能力的重要內容，也適應用英語進行交流的基礎。在教學過程中，教師要豐富聽力材料的形式，選擇一些學生容易接受的笑話、故事等來開展練習，增加學習樂趣。除了課堂，聽力訓練更應是一種日常行為，英文廣播、英語影視資源等，都是學生提升聽力水平的重要補充;

“說”即朗讀，要求做到發音、連讀、重音、斷句以及語調的準確。在課文教學中，教師要強化對學生英語誦讀能力的訓練，提供必要的指導。準確的朗讀方式能夠幫助學生準確記憶英語句子，同時也能提升聽力水平;

“讀”可以理解為閱讀，這與上面所說的“朗讀”不同。閱讀訓練，其目的是強化學生掌握英語文字的能力，不僅要讀懂字面意思，還需要結合具體的語境以及文化背景梳理清楚文章主旨。在這一環節，學生最大的障礙就是詞匯儲備不足，這因如此，很多師生就陷入了一位增加詞匯量的誤區。事實上，在英語閱讀中，重要的對于文章整體的把握，單個的詞匯對其影響很小，在讀懂大意之后，結合上下文，基本也就能猜出這個詞匯的意思;

寫作是英語綜合應用的體現，良好的英文書寫能力要求用詞準確、結構完整而精煉。在現階段，學生的英文寫作很多都是中式表達，機械地將中文語義翻譯成英語，這種表達方式脫離了英語本身，很容易出現用詞單一、結構冗長、語義不通等問題。在寫作教學中，教師要強調對文章整體的把握，保證寫作出來的文章具有明確的主題，而不是松散的句子結構拼湊而成的文字。同時，要引導學生做好詞匯、短語的積累，寫作的過程其實就是圍繞一個主題實現由短語到句子，再由句子到文章的過程。

二、基于語塊的—體化教學案例

[教學主題]My new teachers

[Part 1]VocabularV and Listening

從定義上看，語塊是語法、語義以及語境的綜合，具有詞匯和語法的雙重屬性。學生通過聽與說，用英語來描繪自己的老師，描繪人物的內外特征，培養學生的語塊意識，訓練學生的聽說能力。

教師通過介紹，引導學生思考，讓學生用描述人特征的詞匯來描述自己眼中的老師，比如kind，friendly，popular，patient等基礎詞匯，在此基礎上介紹一些形容性格特征的詞，如serious，strict等。完成上述內容后，構建與這些詞相關的語塊，比如be kind/friendly to sb，he popular with sb. be serious about sb/sth. be strict with sb/in sth等。最后落實到聽說訓練上，讓學生完善所構建的語塊，用完整句子的形式來回答“Why do all students like this teacher？”。通過回答這個問題，學生的聽說技能得以訓練，也為后續的教學奠定基礎。

[Part 2]Reading and Vocabulary

在這一階段的教學中，教師可以組織學生觀察給定的三個老師的圖片，猜測其個性和教學風格，用上述語塊描述對三位老師的第一印象，進而引入新的討論話題“My new teachers”，讓學生學會用語塊描寫自己喜歡的老師，包括特征、風格等。最后，教師給出一些重要的提示，讓學生復述文章的主要內容，培養學生閱讀理解能力，同時也訓練學生的英語表達，全面提高學生的英語應用能力。

[Part 3]Writing

寫作模塊主要基于上面兩個教學過程對學生語塊意識的培養基礎，借助已有的話題語塊，將描述人物性格確定為內容，以語塊輸出為練習重點，提高學生的寫作能力。 在具體的寫作教學環節，教師需要科學設計每一項內容，比如“How to describe your favorite teacher to your family”。按照常見的英文作文要求，文章主體結構可分為三個部分：開頭、主體與結尾。

A.開頭

文章開始需要點題，簡要概括人物特征。

B.主體

根據具體的要求詳細介紹老師的特點，可以包括外貌特征、教學風格、教育主張等，由表及里，由淺人深，全面描述自己喜歡的老師及其特點。

C.結尾

這一部分是對自己喜歡的老師的綜合評價。結合前面教學階段學生對語塊的掌握情況，教師可以設計不同的應用語境，為學生創造更多的語塊應用機會。如果學生存在困難，教師也可以提供框架或者可以參考的話題語塊，比如He is a little thin but always full of en -ergy或者He is strict with our study but easy to get along with in private。在口語訓練中，不需要過分強調語法的嚴謹性，要鼓勵學生表達自己的觀點，而不是用中文的表達方法，構造復雜的句式結構。這在寫作中也有類似之處，在保證詞匯、語法準確的前提下，適當使用長難句型，更重要的還是將句子服務于文章主旨，增強文章的主體性。

三、結語

高中英語學習階段是培養學生語言綜合應用能力的關鍵時期，因此在教學過程中，教師需要轉變教學觀念，突破應試觀念的束縛，引導學生采取多種形式進行語塊學習，培養學生的語塊應用觀念，重視聽說讀寫一體化教學模式，結合教學實際情況設置專題教學，因材施教，系統性地提高學生的英語應用與思維能力，為學生的后續學習與發展提供堅實的語言基礎。