優化教學策略打造高中物理高效課堂

馮德政

摘要：隨著社會的不斷發展，新課改也在不斷進行，而物理作為高中理科課程的關鍵，課改也對其提出了更高的要求。課改要求教師將高中物理課堂變得更加高效，使教學效果更加顯著，并且有效提高教學質量以及學生的有效學習。顯然構建高效課堂是勢在必行的，這就要求教師將學生的學習特點與課程目標相結合，制定更加科學合理的教學方案，由此構建更加高效的物理課堂。

關鍵詞：高中物理;構建高效課堂;策略

構建高效課堂，也就是說在規定的時間內做有效的教學工作，可以達到教學任務和教學目標，而構建策略也就是從教學的方法、技術手段以及教學觀念三方面人手。高效課堂與構建策略相輔相成的兩個環節，有效地實施教學策略會達到更好的高效課堂，所以我們提出了通過改善傳統教學策略，讓教學策略更加科學合理的去構建高效課堂。

一、為何傳統教學模式使物理課堂成效甚微

1.落后的教學觀念未及時更新。由于教學理念相對來說較為落后，沒有認識到學生主動學習的必要性，所以教師在進行教學中往往使用灌輸式的教學方法，這種學生被動性的知識吸收效果往往甚微。因為物理這門課程抽象理論性東西很多，需要學生的邏輯思維較強才能深入把握知識點內容。

然而傳統的教學觀念過于注重問題的解決過程，這對于思維較為敏捷的高中生來說較為枯燥乏味。并且在傳統教學觀念影響下，一些實踐教學，例如“繪測小燈泡伏安特性曲線”“研究路端電壓”等恒定電流的實驗，需要進行反復多次的測量得到結果，其動手難度高、學生難以把握，但教師往往為了趕湊教學進度而進行簡單的講解，這就導致學生積累的問題越來越多，逐漸難以跟上課程進度，由此導致物理課堂的教學成效越來越低。

2.教學方法跟不上時代。由于新課標具體實施效果并不可喜，許多教師在教學中還是受到傳統教學觀念的影響，沿用傳統教學方法，這點尤其體現在在高中物理課堂中。

例如在“研究勻變速直線運動”的實踐課教學中，教師使用傳統教學方法，在教室而非實驗室內直接用打點計時器在紙帶上進行實踐示范，并在示范完畢后直接說出在實驗中使用“逐差法”來進行測量。

教師僅僅自己示范未讓學生進行動手實踐，學生就難以在腦海中有具體直觀的記憶去掌握知識點，并且在教室中進行實驗難以激發學生的興趣，其次教師這樣直接的告知如何進行實驗，限制了學生思維的發散，這樣就難以拔高學生的思維能力。

3.學生的學習興趣不高。由于高中物理課程理論性知識較多，而大部分的高中生又不喜歡繁多的背誦，這就導致學生在課堂中參與不夠、投注的注意力不多，這是導致高中物理的教學效率甚微的直接原因。

二、構建小組合作學習模式

在傳統教學模式下，學生往往是被動的接受知識，長期處于這種被動狀態下學生會對物理課堂逐漸失去興趣。而小組合作交流學習這種針對性的教學方式可以讓學生在交流中相互借鑒相互幫助，因此教師應構建小組合作的學習模式，讓學生在交流中成長，從而促進教學效率的提高。

例如在《運動的合成與分解》的教學中，教師可以按學生的物理基礎劃分小組，劃分小組時要遵循的基本原則就是以優帶差，四人或六人為一個小組。教師設立教學目標：“合運動與分運動關系的特點有哪些？”“合成與分解有哪些類型？”等等。讓小組合作進行交流和討論，并在討論時間結束后進行小組展示。

學生在小組內部進行交流時，可以相互切磋已知的教學內容，并且在以優帶差這種模式下，基礎較好的學生可以在幫助相對來說基礎較差的學生更好地把握教學內容的同時二次鞏固課上的知識點，這樣就可以實現雙向共贏，進而實現教學效率的提高。

三、構建策略在實踐教學中的應用

1.構建更好的師生互動環節。由于受到傳統教學模式的影響，在從前的課堂中欠缺了師生交流和互動，一方面是由于教師過度追求教學進度，另一方面是學生有問題但因自卑等種種因素不提問，這就導致師生之間缺乏交流與溝通。新課改針對這一問題明確提出了教師要在課堂中關注每個學生，教師要真正做到全面貫徹并落實教育方針。

例如，在進行牛頓運動定律的教學時，教師要關注在講課時學生的情緒狀態變化，既然學生會因為自卑等種種因素不開口提問，那么教師要及時關注學生并主動向學生詢問有沒有問題。在牛頓運動定律中的探究加速度與力、質量的關系，教師可以組織學生進行小組合作共同完成實驗，并在學生進行實驗時觀察每個學生是否可以進行操作。及時肯定學生的學習態度和能力，對于不擅長操作的學生，教師要做到充分的尊重，引導性的讓其獨立進行操作，而非直接上手“幫助”其完成。

教師如果能及時觀察學生的狀態變化，并進行一定有效的作為，就可以激發學生的學習潛力，從而提高學生的學習能力。讓教師引導性的幫助其獨立完成實驗，這樣就可以構建更好的師生互動環節。

2.讓學生進行獨立探究。物理這門學科來源于生活又高于生活，在課堂中學到的理論性知識也可以在現實生活中實際運用。因此教師必須讓學生學會進行獨立探究，做一個生活中的有心人，去發現生活中的物理知識。

例如，在進行光學的教學內容時，教師可以提前布置課前搜集作業：讓學生去探究為什么同一種花在南方高海拔地區生長的更鮮艷，還是在北方生長的更鮮艷？是什么原因導致的？在正式授課時讓學生進行展示，教師最后對學生的答案進行總結和完善：南方的花會更鮮艷，因為在南方高海拔地區接受到的紫外線較強，而紫外線又可以促進植物花色素的產生，從而讓學生明白紫外線的作用。通過這樣的課前作業布置，可以讓學生進行獨立的探究，在獨立探究中對知識點有更加深刻的理解。

構建高效課堂不是朝夕之間就可以達成的目標，而是一個道阻且長的“旅程”，教師只有做好充分的準備才可以在這趟旅程中收獲巨大的成果，不僅教師要提高自身的教學素質，并且還要學生在這個旅程中充分配合教師的教學工作。因為教學策略是構建高效課堂的基礎，所以教師要在深刻理解高效課堂意義的基礎上，不斷摸索創新有效的教學方式并在實際運用中不斷完善，這樣才可以構建真正高效的物理課堂。

參考文獻

[1]董牡丹，新課改下高中物理高效課堂教學的構建策略[J].中國農村教育，2019（02）.

[2]雷海華，如何構建高中物理高效課堂初探[J].課程教育研究，2018（17）.