語篇搬開詞匯教學的絆腳石

何飛霞

一、語篇教學

基于語篇的詞匯教學，那何為語篇？語篇是指實際使用的語言單位，是一次交際過程中的一系列連續的話段或句子所構成的語言整體。它可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。比如一部小說，報刊雜志上的一篇短文，甚至是公共場所的一句標語（如：We are the only one！）或是一個標牌（如PARK）等，它們各自都有完整的語境（使用或發生的場合）、語義功能（介紹過去、將來、現在的活動等）及語用目的（給讀者以某種啟示，所以它們每一個都是一個語篇）。

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而語篇教學無疑是提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力的一種行之有效的教學模式。

在語篇中教詞匯是指在具體的語境中緊扣語篇教學單詞，主張把詞匯融人句子中教學，遵循“詞不離句，句不離篇”的教學理念，從整體人手，給學生展現完整的語言概念，讓學生在語篇中學習詞匯。語篇教學的核心思想在于創設語境，讓學生在語境中感知、體驗并運用語言，讓學生通過有意義的語言輸入進而進行有意義的語言輸出。語篇教學能培養學生從整體上把握語篇信息的能力;能培養學生結合上下文對具體語境中的生詞的詞義做出合理推斷的能力;能培養學生的寫作能力和發展學生的話語交際能力。可見，語篇教學對英語詞匯的學習有著極大的意義。

以PEP四（下）Unit5 My clothesA let's leam為例，以一條主題鮮明的“教學主線”來選用合適的語篇，把詞匯融合在語篇中，讓學生在語篇中感知、體驗、運用語言。語篇如下：

Sarah： Hi Amy ，let's buy some clothes for Children's day.

Amy： OK. What color do you like？

Sarah：I like pink and purple. What about you？

Amy：I like green. So I like that green skirt with a white shirt.

Sarah： Me too. And I like those pants. What about the purple pants？

Amy： Very nice. Oh .look at that pink dress.I like it too.

Sarah： Well， you can wear the pink dress with a white hat.

Amy：Cood idea.

二、文本解讀

把單詞融合在語篇中，緊扣語篇開展教學活動必須要求教師對文本進行解讀。“文本解讀”主要是指教師對教材內容進行閱讀、分析研究，理解體會，從而為教學內容的確定，教學方法的選擇，教學過程的設定，教學內容的重構打下基礎。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，教師對文本的解讀是否準確、到位，對后續教學至關重要。

這就要求教師要了解本單元核心知識內容、地位和作用及基本學習要求，然后解構文本，研究教材各部分編寫意圖（重點研究各自要達成的技能目標），最后是綜析文本。

PEP四（下）Unit5 My clothes A let's leam的單元主題是衣服。通過對文本的解讀，從而得出本節課主要學習的單詞是：clothes，skirt，dress，hat，pants，并通過Amy和Sarah逛服裝店的情景呈現單詞的音形義。能夠熟練運用I like that green skirt/those pants，表達自己對某件衣服的喜好。因此本節課從語篇（以六一為契機進行購買衣服的情景）人手，操練目標詞匯與句型。以語篇推動，在語篇中讓學生感知目標語言的運用。采用任務型教學，學生全程自主參與學習，活動形式多樣，有小組，有同桌，有個人，發展學生的思維。將舊知融人新知中，滾動知識。

三、文本重構

在我們的英語課堂中，教材是最重要的課程資源，現行小學英語教材主要以詞匯和句型結構為基礎，而有情景意義的文本材料相對較少，如果光照本宣科會導致教與學均缺乏意義交際的不良后果。當單詞脫離了句子，脫離了具體的情境，就變得孤立，缺乏意義。因此詞匯課更需要教師基于語篇進行文本重構。

文本重構就是把單元板塊、文章段落的內容或形式上的重組，使它形成一個具有情境和現實可操作意義的一個獨立語篇。這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程，使得它形成一個具有情境和現實可操作意義的一個有著靈魂的可觀可讀可感的語篇。

對PEP四（下）Unit5 My clothes A let's leam進行文本重構，采用任務設置有效地調動學生學習的主動性和積極性，學生在完成任務的過程中能夠體驗成功并獲得情感體驗。在完成任務的同時，學生能根據實際情況調整學習策略，達到較好的效果。為此，本節詞匯課通過重構語篇“Children's day is coming！”，并圍繞此語篇，設置不同的任務，讓學生帶著明確的目的進行學習，向高效課堂靠攏。

四、緊扣語篇推動“音形義用”學習

1.創設情境，整體感知詞匯的“音”

著名語言學家Herbert.H Clerk說：Language is used for doingthings.為激發學生的思維，必須創設一個貼近學生生活、學習經歷等，能引起學生共鳴，讓學生能夠積極參與的語境。在課堂教學中，無論是教學詞匯還是句型，都應為學生提供真實、有趣的語用情景，培養學生在恰當的語境中用英語思維和表達的能力。整節課以“Children's day is coming！”為主線貫穿全程。

課文的插圖和文本是通過Amy和Sarah逛服裝店的情景呈現要學習的五個單詞和句型。備課時對著這幅很有生活氣息的情境圖思考把learn和do有機整合在一起，設計了Children's day is coming！的故事，將兒童節要買新衣服，選自己喜歡的衣服等整合起來，完善了語境，拓展了語量。Amy和Sarah的語言、行為和心理在一定程度上與這個年齡階段的孩子極為相像。如兒童節想展示自己最漂亮的衣服，就會去挑選自己喜歡的衣服，都會極度地刺激孩子們投入到課堂中去，在這樣一個虛實結合的真實情境中調動起學生想說要說搶著說的興趣，讓孩子們學得輕松，學得愉快。老師設置的情景如下：T：Children's day is coming！ Right？ So you can wear your beautifulclothes on Children's day. Look！

Amy and Sarah are going shopping tohuy some beautiful clothes！ They are going to a clothes shop. Whatclothes do Amy and Sarah like？

2.關注語篇的多樣性和滾動性，在任務中操練鞏固詞匯的音義形

PEP四（下）Unit5 My clothesA let's learn設計了多種任務讓孩子們在語篇中反復感知和學習詞匯和句型，語篇形式多樣，有單句、對話、歌謠、聽力、閱讀等，不同的語篇為達成不同的教學目標而服務，通過任務型的活動操練鞏固詞匯的音形義。首先讓學生聽一首熟悉的歌曲，并回答聽到了什么顏色，激活舊知識顏色，為目標句型I likethat yellow skirt.的輸出做鋪墊。在導人呈現環節，利用聽力文本Children's day is coming.孩子們都要去衣服店買衣服導人。接著利用課件，讓學生聽聽Amy和Sarah喜歡什么顏色的衣服，借助直觀生動的圖片情景，在對話語篇中整體呈現目標詞匯和句型，讓學生在聽對話的過程中感知、理解語言的語音、語義和語用功能。這個對話的重構過程是漸進的，逐步拓展的，設計了Read the text（音義）、Readand match（義形）、Listen and fill the blanks（音形）來檢測學生對新單詞的在音義方面的掌握情況，通過歌謠使詞匯瑯瑯上口，通過認讀活動鞏固詞匯的音形聯系。在課堂中，教師利用了phonics拼讀的規律引導學生自己通過觀察，以舊引新，利用已學的讀音規則去拼讀出新詞，從而提高課堂效率。

3.關注詞匯的“用”，用英語來做事情，提高語言綜合運用能力

學以致用，是詞匯學習的關鍵。詞匯要放在語境中學習才會有意義，詞匯要放在運用當中才能得到內化。在拓展環節，教師利用拓展任務“我喜歡的衣服”來激發學生說的欲望和想象能力，并設計了寫的任務，讓孩子們通過說和寫操練和運用目標語言，發展綜合語言運用能力。大量的語用知識的滾動，讓學生的學習興趣得到激發，較好地把詞匯教學的四個維度音、義、形、用有機地整合起來，讓學生在大量的語用中內化了本節課的語言知識。

綜上所述，在新課標理念和新教材的推動下，要求教師對教材內容即文本進行充分的解讀，對文本進行科學合理的補充、刪減、調整、拓展，要求教師基于語篇創造性地進行重構，要求教師巧用語篇推動英語詞匯學習，這是促高效課堂的有效做法，它能讓學生在語篇中感知、體驗并運用詞匯，可以有效地解決詞匯的“音”“形”“義”“用”，且能給學生展示完整的語言概念，使詞匯不再孤立，讓語篇在詞匯教學中綻放新精彩！