疫情防控背景下高職院校汽車類專業線上教學的現實思考

姜紹忠 閻文兵

摘 要：文章通過廣泛深入的調查研究，以某高職院校疫情防控期間汽車類專業線上教學為例，對高職院校汽車類專業線上教學存在的問題和成因進行了分析。同時從選擇線上教學環境、進行線上教學資源的建設開發、合理設計教學實施環節、建立健全線上教學監控機制等方面對提升高職院校線上教學質量提出了可行性建議。

關鍵詞：疫情防控;高職院校;線上教學

中圖分類號：G30 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1671-7988（2020）19-230-04

Practical?Thoughts?of Online Teaching in Higher Vocational Colleges under the

Background of Coronavirus Prevention

Jiang Shaozhong1， Yan Wenbing2

（ 1.Tianjin Sino-German University of Applied Sciences， Tianjin 300350;

2.Tianjin University of Technology and Education， Tianjin 300222 ）

Abstract： Through extensive investigation and deep research， problems and reasons of online teaching are analyzed in Higher Vocational automobile?major during coronavirus prevention. Some feasible suggestions such as choosing online teaching environment， developing online teaching resources， designing teaching implementation reasonably and establi- shing online teaching monitoring mechanism etc. are put forwards to improve the quality of online teaching in Higher Vocational Colleges.

Keywords： Coronavirus prevention; Higher vocational colleges; Online teaching

CLC NO.： G30 ?Document Code： A ?Article ID： 1671-7988（2020）19-230-04

前言

2020年疫情突發期間，為了落實教育部“停課不停學”的工作要求，各高職院校都積極采取了“互聯網+”的線上教學模式，取得了一定的成效。然而隨著線上教學時間的推移和實施范圍的進一步擴大，高職院校線上教學的一些問題也逐漸暴露出來，需要認真加以研究和不斷地改進提高。以下針對天津市某高職院校汽車類線上教學為例進行探討。

1 高職院校線上教學問題歸納

1.1 學生方面硬件資源存在的問題

調查發現由于疫情突襲，相當一部分學生硬件資源（如筆記本、臺式機、網絡等）準備不夠，很多學生不得不使用手機進行線上學習，由于不同類型的手機播放的資源格式及文字操作功能有限，又加之手機的特殊功能屬性，導致一些學生的學習效果大打折扣。

1.2 平臺方面教學資源存在的問題

由于高職教育的主要目標是培養面向生產一線需要的高技能人才，要求學生必須具備較好的專業知識、良好的職業素質以及熟練的操作技能。由此決定了高職院校的課程體系既要注重理論知識的實用性，更要考慮技能訓練等方面的要求，還要考慮學校自身的實訓條件。

在中國大學慕課平臺上，有一些關于高職院校汽車類專業的資源，然而這些資源是以建設學校現有的軟硬件條件為依托開發，存在著與各高職院校實際課程體系匹配性較差的問題，如果采取簡單的“照抄照搬、拿來主義”的做法，其結果一定是事倍功半。

1.3 教學效果問題

高職生源的特殊性（錄取分數低、生源結構復雜、學習能力差等）決定了即便是線下教學也不容易保證教學效果。線上教學使學生的自我管理能力、聽課注意力以及教師對課堂的實時管控能力進一步下降，更有學生線上學習僅僅是為了消極地應付完成老師布置的任務（如掛機、機械的抄作業等），并沒有將線上學習真正轉化成主動學習的內在動力。

1.4 考核評價問題

目前大多數教學平臺都具有較好的考核評價功能，如中國大學生MOOC平臺可以實時對學生的簽到率、出勤率、瀏覽課程資料情況、課堂活躍程度（參與平臺討論等）、作業提交情況等量化數據實施監督，學生只要在規定時間打卡簽到、完成任務就能獲得相對積分。至于學生對課程的學習效果等內在質量評價則無法進行有效監督，考核評價趨向于形式主義。

1.5 體現高職特色的實踐類課程線上開設問題

體現高職院校教學特色的、密切結合各個高職院校實際情況的實踐、實訓類課程難以在線上開展。

2 高職院校線上教學問題原因分析

2.1 學生自主學習能力不足

高職院校生源結構呈現多樣化特點，以天津某高職院校汽車類專業為例，一部分學生包括如農村、不發達地區的學生，他們或許是因為高考失利或地域性錄取難度較大而進人高職，這類學生希望能夠通過在校學習，改變自身的命運，這部分學生具有較好的知識基礎，不論是線上還是線下，學習能力都很強。

還有一部分的學生如城市生源、中職接高職3+2分段生源以及少數民族生源，他們的學習基礎較差，線下課堂上就跟不上節奏，當線上課堂的時候離開了老師的直接監督和實時互動，學習起來就更加被動。

2.2 學生學習目標不明確

一些高職學生由于高考失利，對于未來沒有一個明確的目標定位，進而導致了學習愿望缺乏，沒有了學習動力。

2.3 學生自我管理、自我調節能力不足

一些學生生活習慣散漫、存在自卑心理。在面對諸如疫情等突發事件時更容易產生焦慮情緒，厭學心理，也在一定程度上影響了線上教學效果。

3 高職院校汽車類專業線上教學的現實思考及實踐

基于上述問題以及成因，以作者所在天津市某高職院校汽車類專業“汽車底盤電控系統原理與維修”課程為例，進行了高職院校線上教學的現實思考及實踐。

3.1 合理選擇“線上”教學環境

目前常用的在線教學平臺主要有以雨課堂、MOOC為代表的在線教學資源平臺（以學生自學為主，平臺統計功能強大，適合于學習能力較強的學生）以及以騰訊會議、釘釘為代表的互動直播平臺（廣泛應用于互動、啟發式教學，比較適合于高職學生）。

根據高職院校的學生特點以及教學實際，學校汽車類專業線采取了“在線教學平臺（如中國大學慕課平臺等）+ 直播互動平臺（如騰訊會議、騰訊課堂等）+QQ群、微信群教學管理交流平臺（進行線上適時互動、答疑解惑、班級管理）”等形式開展線上教學，取得了較好的教學效果，具體做法如下：

（1）課程開始采用錄播或直播方式就章節學習目標、重點難點等事項進行講解，對學生自主學習給予積極引導;

（2）課程結束采用直播方式進行內容串講或總結，幫助學生對線上獲取的碎片化知識進行梳理和歸納總結;

（3）在答疑環節采用直播方式針對學生作業或測驗中暴露的共性問題進行交流互動、答疑解惑。

3.2 積極進行線上教學資源建設

針對平臺現有資源與職業院校實際的實驗、實訓資源匹配性較差的問題，建議如下：

3.2.1 建設異步SPOC

選擇平臺已有優質資源的部分內容，基于專業教師平時的線下教學積累，結合專業教學實際，依照課程教學計劃，建設內容精煉、信息量適中的課程資源（如微視頻、課件、測驗、作業等）并在平臺發布。

3.2.2 建設獨立SPOC

對于平臺上沒有或者匹配度相差太多的專業課程，鼓勵專業教師采取借助于現代信息技術，結合教師自身進行積累，建設獨立SPOC。

3.3 關注學生的參與度，實時關注學生的學習效果

（1）課前通過詢問或發放調查問卷，詳細了解班級學生的知識儲備、學習習慣、學習期待等方面情況。

（2）精心進行教學設計，在教學內容的選擇上注重與實際工作任務的聯系;在教學過程中利用問題搶答、頭腦風暴、實時討論測試等方式進行課堂互動;在教學結束以后通過指導學生完成課外作業來實現教學目標的達成。

（3）合理運用教學手段，以學生為中心，突出以問題導向，實施翻轉課堂教學模式。通過學生自主在線學習以及師生之間的線上互動交流（答疑、討論、測驗），促進學生把專業知識“內化于心”。

3.4 強調大學生職業素養的培育，引導學生樹立理論結合實際的理念

由于突發的疫情致使各類課程線上教學都出現不同程度的理論與實踐脫節，因此在線上教學過程中，更應該通過各種方式引導學生牢固樹立理論與實踐緊密結合的理念。

（1）對于理實一體化課程，應依照專業教學內容及節奏，適時推送相關項目實踐資料（項目內容、項目實施步驟、設備認知、操作演示視頻以及往屆學生開展項目實踐的視頻資料等）;

（2）對于實驗、實訓類課程，一是積極借鑒、開發擬仿真實驗軟件，以線上虛擬實驗教學取代實驗室實踐教學活動;二是在線上教學活動中，及時推送該訓練項目的實踐資料（如相關設備認知、操作訓練演示視頻等），讓學生置身于仿真的工作情境之中。

3.5 積極探索實踐思政教育元素融入專業課程

將抗疫情過程中涌現出來的先進人物、典型事跡等融入專業線上教學（如五菱汽車、比亞迪汽車、廣汽集團緊急生產防疫醫用口罩等事例），積極引導學生強化科技強國意識，培育學生的職業素養，增強學生戰勝疫情的決心和信心。

3.6 努力打造線上線下混合式“金課”

線上、線下混合式課程是教育部認定的“雙萬計劃”中認的“金課”之一。新冠疫情突發之前，絕大多數高職院校教師并不熟悉或不情愿開展線上、線下混合式教學，致使線上、線下混合式課程建設出現了“短板”。此次的新冠疫情客觀上對線上教學的開展起到了助推作用，也為打造線上、線下混合式“金課”創造了有利條件。因此高職院校專業教師決不能把當前的線上教學視為權宜之計，應該認識到，在“互聯網+”時代每一位專業教師都必須熟悉線上教學方法，積極參與數字化教學資源建設，認真總結線上教學經驗，不斷提升線上教學水平，努力做到線上教學、線下教學有機融合、相互促進。

疫情期間，作者所在學校實時啟動了在線教學專項教改課題項目，鼓勵和支持專業教師積極進行線上教學方法、教學資源建設等方面的研究和實踐。

3.7 重視對學生心理健康的疏導，幫助學生紓解焦慮情緒

針對部分高職學生抗壓能力不足問題，針對一些疫情相對嚴重地區的學生的心理焦慮甚至恐慌等問題，專業教師在線教授學生知識的同時，及時向學生傳達黨和政府防控疫情的有力舉措和周密方案，實時推送防疫知識，提醒學生養成良好的學習、生活以及健康習慣，努力幫助學生紓解焦慮情緒。

3.8 開展專題線上教研活動

針對教學督導以及調查反饋所提出的問題，教學系部要適時組織專業教師通過線上教研活動總結經驗、吸取教訓，不斷改進、持續提高。

3.9 重視對線上教學質量的多方位監督評價

3.9.1 注重監督評價結果的真實性

一般的在線教學平臺都具有很好的統計以及考核功能，內容包括簽到、瀏覽視頻、課件、完成測驗、參與討論等。表1所示為某高職院校基于中國大學MOOC平臺對某一門課程的學生滿意度監測評估結果，結果顯示絕大部分學生對線上教學表示滿意。然而通過實際調查我們發現，即便是平臺統計成績較好的同學，在直播課堂課程總結提問和考核的時候還是一頭霧水甚至完全不會。究其原因，線上學習平臺的數據統計以及監控評價某種意義上講還屬于學校的內部監控，學生在學校以及老師的壓力之下通過“努力”也許會使平臺的統計數據很好看，但是真實的情況并非如此。表2為引入第三方評價體系的線上教學質量評價調查舉例，可以看出第三方咨詢公司的調查數據與同期學校平臺的調研數據有所出入，個人認為，第三方的調研數據可能更加接近于學生實際，原因是在第三方調研平臺上，學生沒有了拘謹和顧慮，基本上做到了知無不言，反映的情況也比較客觀。

3.9.2 探索實踐教學督導實時線上教學質量監控的督查模式

一是教學督導分別加入到各個教學班的學習群（微信群、QQ群、騰訊課堂、騰訊會議）中（要求任課教師提供預約會員號等），根據課表隨機登錄網上課堂進行聽課，對教師上課情況、學生互動情況以及學生接受情況進行實時的監控和監督;二是密切關注線上課堂學生動態、群內討論記錄、課程平臺討論區內容和有關的輿情信息，確保線上教學有序開展。

4 線上教學成效舉例

為了更加真實地檢驗學生的學習成果，筆者所在學校汽車檢測與維修技術專業核心課程“汽車底盤電控系統原理與維修”線上教學結課時，針對該課程的學習效果進行了第三方咨詢公司的獨立調查，調查樣本數為一個班級，總計30人，結果如下表所示。

通過調查發現，大部分學生對線上教學表示滿意，但是仍然有部分學生對課程內容的掌握不是很好。我們采取的措施一是“一生一策”、“ 重點指導”;二是課程留出一部分課時（約總課時的1/4），計劃在學生回校復課以后安排線下指導。如表3-6所示。

5 結語

總之，具有靈活多變的線上教學打破了時間、地域的限制，是線下教學的有效補充。疫情終會過去，但線上教育與線下教育相互融合的趨勢不會過去。因此高職院校應深入分析線上教學的優勢與弊端，全面系統地總結線上教學的經驗與不足，積極支持和鼓勵專業教師推進以信息技術與教育教學深度融合的高職院校教學改革，全面提升高職院校人才培養質量。

參考文獻

[1] 教育部.教育部應對新型冠狀病毒感染肺炎疫情工作領導小組辦公室關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見（教高廳[2020]2號） [Z].2020-02-04.

[2] 孫興洋.抗擊疫情下高職院校的教育教學改革[J].當代職業教育， 2020（2）.

[3] 鄔大光.教育技術演進的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學的視角[J].中國高教研究，2020（4）：2.

[4] 楊昕卉.探究翻轉課堂在高校電磁學課程教學中的應用[J].教育教學論壇，2019 （50）：97.

[5] 王曉紅，王晶晶.疫情防控背景下高職院校在線教學優化途徑研究[J].中國多媒體與網絡教學學報（中旬刊）， 2020（4）.