“真支持”助推“真自主”

呂燕

陶行知先生說：“一個(gè)有生命的東西在一個(gè)環(huán)境里生生不已就叫生活。人生就是要‘活——要‘生活。”把幼兒生活放在首位，并切實(shí)地加以關(guān)注，是幼兒園教育的基本要求，也是幼兒園不斷促進(jìn)幼兒全面健康成長的基本任務(wù)。北京明天幼稚集團(tuán)第一幼兒園將“自主性生活活動(dòng)”作為重點(diǎn)推進(jìn)內(nèi)容，提出生活環(huán)節(jié)落實(shí)的五個(gè)關(guān)鍵詞：科學(xué)、自主、自然、有序、文雅。什么是生活活動(dòng)？怎樣將其落地呢？下面我以“一二三四五”的方式盤點(diǎn)園所“自主性生活活動(dòng)研究”的管理思路與方法。

一個(gè)重要判斷——判斷“新矛盾”。園所管理的第一步是要抓住核心，抓核心的關(guān)鍵在于找準(zhǔn)矛盾點(diǎn)。我園在制定園所方案之前，通過填寫生活環(huán)節(jié)調(diào)查問卷、填寫班級(jí)生活環(huán)節(jié)現(xiàn)狀，對(duì)接“科學(xué)、自主、自然、有序、文雅”標(biāo)準(zhǔn)存在的問題、現(xiàn)場錄像研討等形式反觀幼兒們的具體表現(xiàn)。據(jù)此，找準(zhǔn)矛盾點(diǎn)：幼兒自主生活的需要和不適宜的生活環(huán)節(jié)安排及組織方法之間的矛盾。

“兩方合力論”。幼兒園的發(fā)展中，人的發(fā)展是基礎(chǔ)，我園倡導(dǎo)幼兒與教師“雙主體同發(fā)展”理念，提出“兩方合力論”，即生活活動(dòng)中幼兒的“真自主”的內(nèi)驅(qū)力與教師“真支持”的助推力，兩方面共同發(fā)力，共同成長。建立生活活動(dòng)中幼兒的“真自主”的內(nèi)驅(qū)力。幼兒的習(xí)慣不是一日形成的，我園借鑒高寬課程，尊重幼兒的興趣和選擇，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)鼓勵(lì)幼兒的主動(dòng)性。討論在前，喚醒自主意識(shí)。教師將具體問題拋給幼兒，引發(fā)討論。嘗試方案，激發(fā)自主動(dòng)力。與幼兒一起通過觀看照片、錄像等方式，發(fā)現(xiàn)并解決問題，激發(fā)幼兒“自主性”的內(nèi)驅(qū)力。教師要克服“怕麻煩”的心理，采取“借力與支持”的方式，將理念與實(shí)踐相統(tǒng)一，體現(xiàn)發(fā)自內(nèi)心的“真支持”。

三個(gè)“不會(huì)變”引領(lǐng)一日生活新格局。園所管理穩(wěn)定性尤為重要，依托集團(tuán)文化，我園打破一日生活的舊格局建立新格局，堅(jiān)持幼兒為本不會(huì)變，并通過教研活動(dòng)將其落地。堅(jiān)持保教結(jié)合不會(huì)變。調(diào)整保育員的學(xué)習(xí)方式，變灌輸、提要求為研討活動(dòng)，讓每一位保育員意識(shí)到自身對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性，增強(qiáng)其教育意識(shí)。堅(jiān)持PDCA（計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理）的模式不會(huì)變。管理者在組織實(shí)施的過程中使用PDCA的模式不斷循環(huán)往復(fù)，向上提升。

四個(gè)“新調(diào)整”保障自主性生活有效落地。調(diào)整管理方式。由“扁平化”調(diào)整為矩陣式架構(gòu)開展工作，注重保教、保健合作，兩部門既有垂直領(lǐng)導(dǎo)，又注重橫向部門之間的聯(lián)動(dòng)，提高管理效率。調(diào)整作息時(shí)間。研討制定科學(xué)的作息時(shí)間和流程標(biāo)準(zhǔn)，加餐環(huán)節(jié)融入活動(dòng)區(qū)活動(dòng)，延長活動(dòng)區(qū)活動(dòng)時(shí)間，讓幼兒在輕松的音樂中自主倒奶、夾干果等。調(diào)整工具材料。通過試點(diǎn)班級(jí)的實(shí)踐操作、與幼兒討論等方式，使工具材料更加貼近幼兒生活所需。調(diào)整生活環(huán)境，針對(duì)問題提出具體建議。

五大發(fā)展與思考。經(jīng)過一段時(shí)間生活活動(dòng)的行動(dòng)研究，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)幼兒、教師、管理者、園所均獲得發(fā)展，體會(huì)到成長的幸福。

第一，一脈相承，提高幼兒自主性。幼兒由被動(dòng)執(zhí)行、消極聽指令到積極參與，“科學(xué)、自主、有序、自然、文雅”的生活方式正在養(yǎng)成。第二，知行統(tǒng)一，促進(jìn)教師真發(fā)展。教師開始關(guān)注幼兒的情緒狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)由完成任務(wù)到真正關(guān)注生活品質(zhì)的過渡;通過研究幼兒生活自主化，促進(jìn)教師更多思考和關(guān)注幼兒的生活，從根本上提高教師的師德素養(yǎng)及專業(yè)修養(yǎng)。第三，重點(diǎn)清晰，提升管理者統(tǒng)籌力，把具體工作任務(wù)和內(nèi)容按類別縱向細(xì)化為部門流程。第四，追求品質(zhì)，夯實(shí)園所發(fā)展基石。真正找尋自由與規(guī)則之間的幼兒教育之道。第五，深入思考，賦予持續(xù)發(fā)展活力。生活教育，應(yīng)是使人成為“人”，應(yīng)是賦予幼兒持續(xù)發(fā)展的能力，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣，促進(jìn)人的可持續(xù)發(fā)展。

教育非朝夕之事，需要家園統(tǒng)一理念，共同陪伴幼兒成長。

（作者單位：北京明天幼稚集團(tuán)第一幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟