基于OBE教育理念的《幼兒英語教學法》教學改革研究

謝劍華

(廣西英華國際職業學院,廣西欽州 535000)

1 OBE 教育理念概述

OBE 的全稱是Outcomes-based Education，也叫能力導向教育或目標導向教育。 在理念上它是一種“以學生為中心”的教育哲學，主要強調5 個核心問題：（1）我們想讓學生取得的學習成果是什么？（2）為什么要讓學生取得這樣的學習成果？（3）如何有效地幫助學生取得這些學習成果？（4）如何知道學生已經取得了這些學習成果？（5）如何保障學生能夠取得這些成果？

課堂教學應該從5 個方面進行轉變，來順應OBE 教育理念的要求： 從灌輸課堂向對話課堂轉變；從封閉課堂向開放課堂轉變；從知識課堂向能力課堂轉變；從重學輕思向學思結合轉變；從重教輕學向教主于學轉變。

2 《幼兒英語教學法》課程教學存在的問題

2.1 教學目標定位模糊，不夠明確

《幼兒英語教學法》旨在使學生通過學習，對幼兒英語教學的基本理論和基本知識理解透徹，對教學方法融會貫通，對教學的操作流程熟練掌握。 然而，在教學中存在目標定位不夠明確、具體的教學目標不夠細致等問題。

2.2 教學模式和方法保守

《幼兒英語教學法》 課程均是在普通教室授課，主要是以傳統的講授法為主。教師運用講授法授課，很少與學生互動，課堂枯燥乏味，典型的以教師為中心。學生期末評教意見非常多。教師嚴重的懷疑自己存在的理由和價值，積極性受到很大的打擊。

3 基于OBE 教學理念的教學改革

3.1 重新確定明確而細致的教學目標

認知目標被美國著名的心理學家、 教育學家布魯姆分成了6 個層次，分別是：記憶、理解、應用、分析、評價和創造。 其中，記憶、理解和應用是低階層次，分析、評價和創造是高階層次。根據他的分類，結合OBE 強調的“學習成果”特點和《幼兒英語教學法》的實際，重新確定了該門課程的教學目標如下。

（1）識記幼兒英語的基本概念、理論等。（記憶）

（2）能夠列舉幼兒英語教育教學模式。 （理解）

（3）掌握并在教學設計中應用幼兒英語教學的模式。 （應用）

（4）能對常見的幼兒英語教學現象和問題進行分析，能夠比較不同教學理論、模式和 方法等之間的差異。 （分析）

（5）能對各類教學理論、教學模式和方法進行分析和評價其中的優缺點；能對他人的教案、授課實踐等做出恰當的評價。 （評價）

（6）能運用所學的知識，在分析和評價的基礎上進行創造性工作，撰寫幼兒英語教案，展開教學實踐。 （創造）

前3 點是幼兒英語教學法的陳述性知識，屬于低階層次的認知活動，主要是發展學生的低階能力。后3 點是程序性知識和策略性知識，屬于高階層次的認知活動，主要是為了培養學生的高階能力。

3.2 優化和重構教學內容

當前，英語教育越趨低齡化，幼兒英語培訓機構迅猛發展，優秀英語教師的需求量也不斷擴大。 《幼兒英語教學法》 課程正是順應了社會的這一需求而開發的。在教學中，將幼兒英語教師崗位的需求作為本門課程的依據，著重培養幼兒英語教師的職業能力，旨在為幼兒園和社會各類幼兒英語培訓機構培養從業者必須掌握的關鍵技能[1]。根據該課程教學內容存在的問題，基于課程目標與學情，同時體現以學生為中心的教學理念，該文對《幼兒英語教學法》的教學內容進行優化，解構與重構如下。

（1）第一章整合為專題1：幼兒英語教育和學習，課后作業形式為以小組形式做一次社會調查（調查該市的雙語幼兒園相關情況），小組提交一份調查報告。

（2）第二章與第八章進行整合，重構為專題2：邀請幼兒園有經驗的英語教師針對師資的培養和教育科研論文的撰寫方面做講座。

（3）第三、四、五章整合成專題3：幼兒英語教育的目標、內容、活動與教學模式。

（4）第六、七章整合成專題4：案例剖析、專題5：學生授課展示和專題6 ：幼兒園聽課學習。

3.3 改進教學模式和教學方法

OBE 理念強調的第3 和第5 個問題是要幫助和保障學生取得預期的“學習成果”。 正確的教學模式和教學方法是幫助和保障學生取得這些“成果”的有力措施，在教學中要求教師靈活地采取這些措施。如果單純采用傳統的講授法，只會讓學生感覺到厭煩，無法幫助和保障學生取得預期的學習成果[2]。

3.4 采用“翻轉課堂”的教學模式

教師借助學院暢課平臺，逐步摸索并積累線上線下混合教學的經驗。首先，學生提前自主地觀看教學視頻或者講座，查閱相關的資料，積極參與平臺上的討論； 其次，教師通過查看學生的討論和教學反饋，找出學生理解得不夠透徹的內容，在課堂上適當的利用講授法講解這些內容，通過舉一反三的例子對學生的疑問進行答疑，在課堂上爭取跟學生進行對話交流，實現從“灌輸課堂向對話課堂”的轉變[3]。

3.5 建立目標導向的教學設計單

目標導向的教學設計與OBE 反向設計的理念相符，它包括3 個方面：（1）教學目標。 （2）教與學活動。 （3）學生效果評價。 教師可根據《幼兒英語教學法》的具體教學內容，運用以目標為導向的教學設計對其進行設計。以下以第三章《全身反應法》為例，以目標導向進行教學設計，見表1。

3.6 結合教學內容，設置一些開放性的作業

如第一章的作業布置形式如下。

（1）課后思考：我國若全面實行幼兒英語教育，面臨的困難是什么？

該作業旨在使課堂由重學輕思向學思結合轉變，引導學生通過學習進一步地消化所學，運用所學進行思考，學思結合。

（2）對所在城市的雙語幼兒園進行深入調查，調查這些雙語幼兒園是否都具備雙語教學的能力，并調查存在這種現象的原因,撰寫一份小報告。

通過讓學生運用所學知識，進行社會調查，撰寫小報告，培養學生進行高層次的學習，實現從“知識課堂向能力課堂”的轉變。

充分利用中國慕課網等渠道，尋找相關材料放到平臺，設置必看和選看內容等形式，實現從“封閉課堂向開放課堂”的轉變，使層次各異的學生收獲不同的成果[4]。

3.7 建立科學、多樣化的評價體系

OBE 的第四個核心問題強調的是學生學完某一門課程后要采用評價模式，來了解學生是否已經取得預期的學習成果。 OBE 的課程評價模式要求以學生的發展為中心，考查學生是否已獲得一定的實踐能力。教師要運用多種多樣的、持續的評價方式來檢驗學生的學習效果[5]。

表1 《全身反應法》以目標導向的教學設計單

表2 學生模擬課堂教學實踐評價表

3.4.1 知識、能力素質并重

學習成果應該包括知識、能力和素質3 個方面。知識是學生應該知道或理解的； 能力是學生學習后應該能做的； 素質是學生應該具備的價值觀和態度等。 在考核時，應對這3 個方面進行全面的考核。 知識方面主要考查學生的基礎理論和基本概念的學習，如對幼兒英語教學法的一些理論知識是否有所掌握。 能力方面考查學生是否能運用所學的教學模式和教學方法，結合理論依據，進行授課實踐。 素質方面考查學生經過學習后是否具備科學嚴謹的學習態度，對幼兒英語教師這個職業是否充滿期待和好奇，是否具備良好的團隊合作能力和溝通能力[6]。

3.4.2 多元化考核

學生在學完專題6 后進入模擬授課實踐環節。在該環節，教師提前一周布置作業并提出相關的要求，然后讓學生進行授課實踐。授課實踐評價采用教師評價、同伴評價和學生自評的3 種形式。教師提前制定好Rubric 評分工具發給學生，讓學生結合所學的聽課和評課知識進行互評。模擬授課結束后，教師對學生的授課進行點評，使學生了解自己所得成績的原因，同時也讓學生運用Rubric 評分表對其他學生的授課進行評價并給出合理的分數，見表2。 學生在聽取教師和同伴的評價后，對自己的授課實踐進行自評。

此外，教師可以讓學生在學完該門課后，到雙語幼兒園進行授課實踐，讓幼兒園的英語教師對學生進行評價。

4 結語

運用OBE 教育理念對《幼兒英語教學法》課程進行改革不是一件一蹴而就的事情，更不是一個簡單的口號。 它需要任課教師在廣泛學習他人成果的基礎上，結合學校和課程的實際，一步步地根據OBE 的理念去落實具體的措施，然后進行經驗總結，以期取得預期的效果。