基于幼兒教師資格證考試的高職學前教育學課程改革

陳龍圖

（江門職業技術學院，廣東江門 529090）

1 高職學前教育學課程的性質與地位

《學前教育學》是以職業能力為導向，通過對幼兒教師工作崗位進行充分調研和分析而設計的課程，是高職學前教育專業的基礎課程和核心課程[1]。它以學生在見習中所獲得的感性經驗為背景，向學生系統介紹學前教育特別是幼兒園教育的基礎理論和實踐原則、技能、方法等，提升學生的專業認同感，為后續專業課程學習和教育實習打下基礎，為學生今后從事幼教工作提供重要的理論基礎和技能支撐。

2 高職學前教育學課程與幼兒教師資格證考試

幼兒教師資格證國考分筆試和面試兩部分。 筆試考《綜合素質》和《保教知識和能力》兩科，面試包括結構化面試、教學情境模擬和提問對答3 環節。作為專業基礎課程和核心課程，《學前教育學》 課程教學必須服務和適應幼兒教師資格證考試。 那么，《學前教育學》 課程與幼兒教師資格證考試之間究竟有怎樣的關系呢？我們就以鄭健成教授主編的、教育部“十二五”職業教育國家規劃教材《學前教育學》為例分析。

《學前教育學》《綜合素質》與《保教知識與能力》的內容結構圖分別見表1、表2、表3。

表1 《學前教育學》內容結構

2.1 《學前教育學》與《綜合素質》

由表1 可知，《學前教育學》 課程設置4 個模塊，共十三章內容。 由表2 可知，《綜合素質》共考查五大方面的知識與能力素養。比較發現，《綜合素質》除基本能力和文化素養兩個模塊外，另外3 個模塊的內容均在《學前教育學》中的學前教育基本原理部分述及，且這部分內容占據科目總分的39%。 表明兩者內容上關聯性強，說明《學前教育學》對《綜合素質》考試意義重大。

表2 《綜合素質》內容結構

表3 《保教知識與能力》內容結構

2.2 《學前教育學》與《保教知識與能力》

比較表1 和表3，可知《保教知識與能力》考試中，除學前兒童發展這個模塊外，其余6 個模塊均直接關聯《學前教育學》課程。 表明《保教知識與能力》要考核的內容，主要就來自于《學前教育學》課程，且占據多達三分之二的分數比重[2]。不僅考查理論知識掌握，還著重考查運用理論知識分析問題和解決問題的能力。

2.3 《學前教育學》與《面試》

面試主要考查考生應具備的幼教基本素養、職業發展潛質和保教實踐能力，項目包括職業認知、心理素質、儀表儀態、交流溝通、思維品質、了解幼兒、技能技巧、評價與反思等。其中，結構化面試部分，考官隨機抽取兩個題目供考生思考和回答，這部分題目內容涉及范圍廣，但保教問題分析和保教問題解決仍占主體。模擬教學情境部分，考生依據備考進行教學活動展示。 這里題目類型較多，有講故事、模擬教學、詩歌朗誦、兒歌表演、游戲活動、詩歌配畫、音樂彈唱、音樂律動、手工制作等，雖說考核的是專業不同方面的教學技能，但根本上體現的仍是基礎的教學設計與實施的能力[3]。 考官提問部分，考生回答較多的仍為教育教學理論和實踐方面的問題。

從以上幾方面的比較不難看出，《學前教育學》課程與幼兒教師資格證考試之間有著極為密切而重要的關系，其課程教學對學生掌握保教理論知識和技能，順利通過教師資格證考試有至關重要的意義。高職《學前教育學》課程必須順應幼兒教師資格證國考，大力進行課程與教學改革，優化知識內容結構，深化相關知識學習，突出知識運用和技能培養，提升教學質量效率。

3 高職學前教育學課程改革策略

3.1 認真把握課程教學大綱和教師資格證考綱

教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件。 它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。 幼兒教師資格證考試大綱是基于幼兒園工作崗位要求，依據《幼兒教師專業標準》，由教育部考試中心制定，介紹教師資格證各科的考試范圍、 命題思想、 試卷結構等，并提供題型示例，是幼兒教師資格證考試的重要指南。課程教學與考證是兩種不同性質的活動，一個負責培養和供給，另一個按標準驗收和把關，它們的共同點集中在人才培養的質量。 高職《學前教育學》課程教學要兼顧這兩個方面，既要遵循教學大綱要求，努力完成既定的教學目標任務，也要根據幼兒教師資格證考綱特點，把它融入教學過程之中，在完成學生素質發展的同時，滿足幼兒教師資格證考試要求。

3.2 調整和設計模塊化課程教學內容

《學前教育學》比較完整的反映了學科本身的知識體系，通過教學幫助學生了解學前教育在兒童的發展過程中及在整個教育系統中的地位與價值，掌握學前教育的基本理論，認識學前教育活動的基本特點，運用所學知識分析、評價、解決學前教育中的一些問題，培養學生熱愛學前教育事業的感情，樹立正確的兒童觀和教育觀。 教師資格證考試作為法定的檢驗檢測形式和工具，用來全面考查考核考生應具備的幼教專業素質，其考綱基于幼教工作崗位要求、依據幼兒園教師專業標準而制定，模塊化確定考試的知識范圍和內容，明確各知識模塊考試的題型及要求[4]。為了最大限度實現課程教學和考證相關內容的匹配與融合，最佳發揮教學的功能和作用，提高教學質量，助力考證通過率，就要適度模塊化重構《學前教育學》課程內容，使之與教師資格證考試有關知識模塊相對應，并進行必要的優化和調整。

3.3 采取“教、學、做”一體化教學模式

幼兒教師資格證考試考核的是作為幼兒教師必須具備的整體幼教素質，包括觀念、道德、知識、能力等。因此，《學前教育學》課程教學就不能只是教師傳授知識，還應在學生學習和掌握知識的同時，注重引導和培養他們學會運用知識分析問題和解決問題的能力，實際開展幼教活動的能力，以及其他方面的幼教素質。為了較好實現這樣一種目標，就要采取“教、學、做”一體化的教學模式，把知識學習、能力學習和實踐鍛煉有機結合起來，同步實施，邊學邊練，促進學生的全面發展。 過去高職《學前教育學》課程教學重理論輕實踐普遍存在，教師多以講授理論知識為主，學生接觸幼教實習的機會有限，技能學習和實踐鍛煉不足，對幼教問題的認識理解、 分析解決的能力，開展幼教實踐活動的能力普遍不強。面對教師資格證國考，《學前教育學》 課程教學必須盡快作出改變。要加強相關能力的培養，可以多途徑多形式進行鍛煉，運用幼兒教師資格證相關考試題型進行針對性訓練等。

3.4 把國考題型及要求引入課程教學模塊中

幼兒教師資格證考試要檢驗的是作為合格幼師應具備的專業素質，包括教育理念、職業道德、專業知識、專業能力、身心素質等。 經過精心設計而成的各種考試題型及作答要求，是檢驗考生是否具備以及多大程度具備這些方面素質及水平的最有力工具。 《學前教育學》作為幫助學生形成自身保教素質的基礎課程，應當把國考題型及要求及時引入教學過程中，根據不同的教學模塊，將相應題型對應運用其中，通過具體運用加深對課程知識內容的理解和認識，形成運用知識分析問題和解決問題的能力，提升解答這方面各種問題的技能技巧。這樣，才是實現學科教學與教師資格證考試真正的對接與融合，實現知識學習與知識應用的密切結合[5]。 這種引入，簡單直接，針對性強，融合度高，教學目標的達成和考證目標的達成相輔相成，有效避免《學前教育學》課程教學過去重理論輕實踐的弊端，在深化理論知識的同時，有效彌補知識應用能力發展上的不足。

3.5 加強學科教學間的協調配合

高職學前教育專業的不少課程都是從《學前教育學》課程內容中分離出來的，它們是對《學前教育學》課程相關內容的拓展和深化，是在具體化、細化和系統化相關內容的基礎上形成的，對幫助學生深化學習和理解《學前教育學》相關理論知識內容有重要意義。 因此，在開展《學前教育學》課程教學時，為了讓學生更好更深入地理解和把握有關理論知識，提高學習的質量和效果，就要加強與相關學科教學之間的聯系。 例如，學習“課程與教學”這部分內容時，與《幼兒園教學活動設計》這門課程內容相對接；學習“游戲”這部分內容時，與《學前游戲》這門課程對接；學習“教育環境”這部分內容時，與《幼兒園環境創設》課程對接，等等。 這樣既可以實現相關課程內容上高效的融合和互補，形成完整一體、系統深入的知識內容體系，方便學生整體把握知識，深入學習，深化理解，牢固掌握，融會貫通，也避免了教學上的重復，減輕工作負擔，節約時間，提高教學效率。

3.6 密切課程教學與幼兒園間的合作

學前教育學知識理論體系來自幼教實踐，同時又服務于幼教實踐。 學生通過學習《學前教育學》課程，主要是了解幼兒園教育過程，認識學前教育規律，掌握幼教理論知識、方法和技能，為將來順利開展幼兒園教育教學工作奠定基礎和提供幫助。 高職學前教育專業開展《學前教育學》課程教學，不能離開與幼兒園教育之間的聯系與合作，正如企業生產經營必須面向市場，需要及時了解和適應市場，產品及質量必須最大限度滿足消費者需求那樣[6]。合作形式與內容可以多種多樣，如組織見習參觀或現場教學，讓學生親身感受和熟悉幼兒園保教工作，幫助他們理解《學前教育學》中的幼教理論知識；開展實習，讓學生做中學，深化對教材中幼教理論的理解和認識，形成幼教實操能力；聘請幼兒園教師參與制定教學大綱、設計教學內容、到校授課、參與實訓指導、介紹幼教經驗等，增強課程教學的新穎性和實效性。這些合作，有利于整體提升學生的幼教素質，有利于他們參加幼兒教師資格證的筆試和面試。

綜上所述，《學前教育學》 課程內容在幼兒教師資格證考試中占有較大比重，其課程教學質量的好壞，對學生能否順利通過幼兒教師資格證考試有舉足輕重的作用。 《學前教育學》課程在完成大綱規定的教學目標任務的同時，必須因應幼兒教師資格證考綱要求，調整內容設置，講透理論知識，增強實訓實踐環節，提升應用實操能力。