翻轉課堂在初中數學教學中的應用策略研究

摘?要：隨著互聯網技術的不斷發展，將科學技術手段應用于教育行業中已成為大勢所趨。翻轉課堂就是結合信息技術的發展應運而生的，它是對傳統教學模式的一種顛覆，初中數學恰處于改革的關鍵時期，將翻轉課堂與初中數學的教學結合起來變得理所當然。為此，文章通過對翻轉課堂的概念、比較翻轉課堂與傳統課堂的差異之處、分析翻轉課堂應用在初中數學教學中的價值以及從教師和學生兩個角度，提出翻轉課堂得以應用的建議四個維度出發去探討如何將翻轉課堂引入初中數學教學。

關鍵詞：翻轉課堂;初中數學;教學;應用

一、 翻轉課堂相關理論

（一）翻轉課堂概念

翻轉課堂是一種從教學理念、教學關系、教學流程等方面完全顛覆傳統教學方式，建立高效課堂，幫助學生高效學習和鍛煉培養學生綜合思維能力的一種全新的教學模式。該教學模式是依托于現代信息技術的發展壯大而發展起來的，其教學流程被明確的分為課前和課中兩個重要階段。在課前，授課教師需要利用錄制視頻的各種工具，提前為學生錄制好接下來需要學習的新知識，這個視頻的長度一般控制在15分鐘之內，視頻內容是對下節課堂需要學習的知識的一個介紹和講解，另外，教師還需要布置適當的預習習題以輔助學生完成預習學習。在課前的這一環節過程中還需要家長的積極參與，去幫助學生完成視頻的觀看、預習題的完成以及課前疑問的提問等環節。由于學生在課前已經對所要學習的知識有了了解，為此在課堂中，教師的角色發生改變，他們不再一味地占用課堂講授知識，他們開始與學生互動，和學生一起完成對知識點的深入探討，幫助學生解答在學習該知識過程中遇到的疑問和難題，老師甚至還可以完成對學生的一對一指導。在課堂上，教師還需要對學生的任務成功進行多維度的綜合評價。在翻轉課堂的教學模式下，學生學習知識的流程完成了由教師傳授知識到學生吸收知識。

（二）翻轉課堂與傳統課堂的不同之處

結合翻轉課堂的定義及相關研究可以看出翻轉課堂打破了傳統教學的很多觀念。首先，教師與學生的課堂角色發生了巨大改變。在傳統課堂中，教師不僅是知識的主動傳播者，同時更是課堂的引導者及管理者，學生僅僅是知識的被動接受者，其在課堂上幾乎沒有話語權;在翻轉課堂中，學生成了知識的主動學習者，教師圍繞學生的疑難問題等展開課堂，教師變成了學生學習的指導者。其次，兩者在教學形式、教學內容及課堂呈現形式上有著巨大的差異，傳統課堂倡導的是老師先完成新知識的講解，進而布置一系列作業來讓學生鞏固所學知識，將對知識點等內容的全面展現作為課堂的呈現方式;翻轉課堂主張學生先對新知識完成自主學習，進而在課堂上老師與學生共同探討疑難點等以解決學生問題，將對分組討論問題、教師解答共性問題、一對一輔導學生等作為課堂的呈現形式。再次，兩者在對學生的評價方式也有顯著差異，傳統課堂中往往將分數作為評價學生的唯一標準，在翻轉課堂中教師會結合學生課前自主學習效果、課堂表現以及課后任務完成情況等多維度完成對學生的評價。以上不同之處，就使得對教師與學生有著不同的要求。對于老師來說，傳統課堂僅對教師的教案設計有著較高的要求，但翻轉課堂對教師的綜合能力提出了更高的要求，教師還需要對學生課前自主學習的微視頻進行設計和錄制，而如何利用新媒體技術完成對知識的傳播對教師來說是一個考驗，最后，教師還需要結合學生課堂的實際學習情況布置有針對性的課后作業，合情合理的完成對學生的評價工作，這就不僅對教師的專業水平提出了要求，還對教師的專業素養、使用新技術手段等提出了要求。對學生來說，傳統課堂中學生只需要做到課上認真聽講、課后認真完成作業即可，但翻轉課堂提高了對學生的要求，學生需要提前在家借助電子設備完成對微課程的學習，發現與總結對知識困惑的地方，這就對學生的自學能力、獨立思考能力、提出問題能力、總結能力等綜合能力都提出了考驗。

二、 在初中數學教學中應用翻轉課堂的意義

打好初中數學的基礎對學生今后學習高中數學、物理、化學等學科都有著重要的作用，初中階段的數學可以說是建立學生的數學思維能力、培養學生的數學運算能力的關鍵時期。據調查顯示，很多初中生對數學課堂并不感興趣，他們認為數學課程是枯燥的、難度高的，為此不愿意在這門學科上下功夫。翻轉課堂對初中數學教學工作的開展有重要意義，它的出現恰好可以直擊學生學習初中數學的痛處，讓學生愛上數學。

翻轉課堂實現了學生對初中數學的個性化學習。在學習新知識時，翻轉課堂要求學生利用互聯網等技術手段在課下完成自主預習任務，這就增加了學生學習數學的靈活性。學生可以隨時、反復地觀看教師錄制的課程視頻，還可以在在線課堂上對不懂的地方及時提問，老師也會及時做出解答，這對于學生去理解數學這一門較難理解的學科來說是有幫助的;有精力的學生還可以進一步查閱感興趣部分的詳細講解，這可以擴大學生對數學的認識面，提高對數學的學習熱情與積極性。

翻轉課堂提高了初中數學課堂的效率。由于學生需要在課下完成對新知識的自主預習，學生已經對所要學習的知識有了一定的了解，對于不理解的地方學生會先獨立思考，之后在課堂上尋求老師的幫助，課堂上老師認為重點的內容也會向學生提出問題，激發學生的思考。這一系列過程使得初中數學教學更具有針對性，為此可以有效地提高數學教學課堂的效率。

翻轉課堂有助于提高學生對初中數學學習的積極性和綜合能力。在翻轉課堂上，問題的提出與解答是推動課堂前進的工具，而這種互相提問與共同解決問題的方式打破了數學的枯燥課堂模式，增添了數學課堂的活躍性。在課堂上老師甚至還可以完成對學生的一對一指導，一方面，讓成績好的學生對知識點了解得更為透徹，另一方面，還可以幫助成績不好的學生提升對學習的自信心，開始逐漸跟上課程進度。這都有助于提高學生對初中數學的學習積極性。另外，課前自主預習這一項課程任務可以充分鍛煉學生的自主學習能力和發現問題的能力，課堂上學生與老師的互動則可以充分鍛煉學生團結協作共同解決問題的能力和思維能力，為此該教學模式充分鍛煉了學生的綜合能力。

三、 以翻轉課堂展開初中數學教學的建議

（一）從教師角度提建議

首先，教師需要從內心完成對教學角色的轉變，要從內心出發去成為真正引導、啟發學生學習數學的“朋友”。為此教師需要改變原有思維模式，變“我要教什么”為“學生要學什么”，教學內容時刻圍繞學生個性化展開，根據學生自主預習的實際情況完成課堂上的互動以及課后任務的布置，真正地從學生角度出發，去引導學生學習數學，認真思考和勇敢面對數學中面臨的難題與挑戰。

其次，教師需要圍繞本班學生對初中數學自我接受能力的實際情況去設計、錄制個性化的課下預習微視頻和預設課堂問題。尤其是面對手機、電腦等電子設備時，初中生受到的誘惑更大，導致學生全身心投入到學習視頻中的精力更為有限，為此微視頻的錄制時間不宜過長。讓學生獨立學習微視頻的目的是自主預習新知識，培養學生自主學習的能力，為此這類教學視頻的難度不宜過高，要確保大多數學生都能聽得懂、跟得上，學生只有在能聽懂的狀態下才會提高對數學課程學習的興趣，才會發揮學習數學的主觀能動性。另外，教師選擇讓學生觀看的導學視頻帶有趣味性也比較重要，這是因為趣味性更符合中學生的心理特征，在趣味性視頻的引導下，學生對數學學習的積極性和興趣才會更高。教師除了要對導學視頻進行精心設計之外，其還需要對課堂上學生可能提出的問題進行預先設計，并提前思考出這些預想問題的合理解答方案。以問題的形式展開課堂的難度相對較高，存在諸多不可控因素，為此這種預設的備課方式可以在一定程度上降低授課難度，進而確保課程穩中有序地推進下去。另外，教師還需要結合本班學生數學功底的薄弱程度、對數學知識的吸收理解能力的不同等去設置難易程度不同的課后練習作業，以針對性的完成對學生數學能力的訓練。

再次，教師需要借助課上及課后時間對本班學生的數學功底、性格等了然于心，進而完成學生在數學課堂上的分組任務。在翻轉課堂上，很多問題如何解決往往需要學生分組團結互助來思考、討論問題的解決方案。由于一個班級的學生眾多，學生對數學的敏感程度、對數學基礎知識的掌握程度等都有眾多的差異，而且學生的性格特點也不盡相同，為此，教師的數學分組不僅單純的要考慮小組人數，還需要綜合考慮學生的差異性，確保每一個小組中的成員都能夠發揮各自的優勢，分配合理的小組的學習效率往往會更高，小組每一位成員對數學的學習素養都能得到提升。

最后，教師需要結合學生實際情況提出中肯的建議。翻轉課堂雖然倡導將課堂還給學生，但不意味著教師完全不參與意見。作為數學學習的引導者，教師需要在數學課堂上與學生融為一體，積極地參與學生的互動探討，并給予恰當的引導，對于某些不必要的問題讓學生少鉆牛角尖。教師還是課堂的推進者，他們需要及時發現溜號、探討與學習無關內容的小組，將其拉回到數學問題的討論中來。

（二）從學生角度提建議

首先，學生需要培養自己課前自主預習、獨立思考問題和善于發現問題的習慣和能力。翻轉課堂對學生提出了更高的要求，學生不再局限于只需上課認真聽講、課后認真做作業的現狀，學生需要成為自己學習的主人，擺脫對教師、家長等的依賴，為此學生需要對自己的學習有一個明確的規劃。比如在學習數學這一課程時，由于數學的實踐性較強，為此學生不僅需要預留出聽視頻預習課程的時間，還需要預留出練習相關數學習題的時間，這能夠幫助學生主動發現自身在數學學習中存在的問題和短板。學生能夠自主完成課下任務是翻轉課堂得以順利推行的前提。

其次，學生需要逐漸適應小組合作的模式，信任小組成員，養成互幫互助、取長補短的習慣。開展小組討論教學的目的之一就是訓練學生的團結協作能力。一方面，在小組討論數學問題的過程中，小組各個成員一方面要積極發表自己的看法，另一方面，還要做到認真聆聽其他成員的發言，做到不打岔、不詆毀，要去尊重每一位同學及他發表的觀點。在小組學習過程中，學生還需要善于發現隊友的優點和自身的缺點，時刻保持謙卑的姿態去學習、進步。可以看出小組教學要求學生會聆聽他人觀點、正確表達自己看法、理智看待意見的差異性和客觀評價自身和小組成員的優缺點。

參考文獻：

[1]周樹玲.翻轉課堂在初中數學教學中的應用研究[J].學苑教育，2019（6）.

[2]秦慧玲.翻轉課堂教學模式在提高初中數學教學效率中的應用[J].數學大世界（中旬），2017（11）.

作者簡介：

岳世旺，甘肅省甘南藏族自治州，甘肅省臨潭縣第一中學。