關注三“度”，助力學生把握文章主要內容

連忠友

【摘 ? 要】統編教材將“把握文章主要內容”的相關要素滲透在不同年級的各個單元中。教學時，教師通過“立足學段目標，體現層次性;根據文本特點，體現差異性;利用教材資源，體現靈活性”等策略，將相關要素細化為課堂教學內容，精心設計訓練環節，通過言語實踐活動，讓學生習得方法，提升能力。

【關鍵詞】統編教材;把握主要內容;語文要素

把握文章的主要內容是教學重點，也是教學難點。統編教材構建了訓練學生把握文章主要內容的兩條明線：一是復述故事，側重口語的發展;二是安排相應的訓練要素。這些要素滲透在不同年級的各個單元中，由易到難，螺旋上升。教師在備課時需要根據文本特點，把相關要素細化為課堂教學內容，精心設計訓練環節，通過言語實踐活動，讓學生習得把握文章主要內容的方法。

一、把握好“梯度”——立足學段目標，體現層次性

“把握文章主要內容”這一能力必須在整個小學階段統籌培養。所以語文教師在使用統編教材時要有整體觀，關注目標的層次性。

（一）第一學段：有機滲透，重在感知

低年級教材側重指導學生“提取簡單信息”，借助相關手段，幫助學生梳理思路，促進語言表達的有序性、完整性，從而培養學生對文本的初步感知能力。如執教二年級上冊《霧在哪里》一課時，教師借助課題，引導學生帶著問題“霧在哪里”自讀課文，初步感知內容，并在此基礎上提煉關鍵語句“霧在海上”“霧在岸邊”“霧在城市的上空”。之后，教師給出連詞“先……接著……最后……”降低概括的難度，讓學生學會有序表達。接著，教師引導學生再次讀文，想想“淘氣的霧做了些什么呢”，關注霧說的話，圈畫關鍵信息，知道霧在不同的地點把不同的事物藏起來。最后，教師帶領學生朗讀課文，整體把握文章的主要內容。

第一學段雖然對把握文章的主要內容沒有具體的要求，但教師必須將其與其他教學環節相結合，有機滲透相關知識，為第二學段的學習做好鋪墊。

（二）第二學段：指點路徑，強化落實

從第二學段開始，統編教材循序漸進地引導學生學習把握文章主要內容的方法。教師要領悟編者的意圖，從整體著眼，精心設計教法，切實有效地提升學生的整體把握能力和概括能力。如三年級上冊第六單元的重點是“借助關鍵語句理解一段話的意思”。《富饒的西沙群島》中寫魚、寫鳥的段落都是總分結構的。教學時，教師有意識讓學生通過品讀、交流，發現第4自然段是圍繞第一句話來寫的，感受總起句的作用，明白理解段落主要內容的方法是抓中心句。之后，由扶到放，教師引導學生將習得的閱讀技法遷移到自主學習中。最后，教師創設情境，鼓勵學生從說到寫，用語言把看到的畫面表達出來，內化總分的構段方式。

又如三年級下冊第三單元的語文要素是“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。教學該單元時，教師要在三年級上冊的基礎上進行延伸。學生先掌握每一段的大意，再將其串聯起來，就能迅速把握課文的主要內容。之后，四年級上冊第四單元的“了解故事的起因、經過、結果，學習把握文章的主要內容”，第七單元的“關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容”，四年級下冊第六單元的“學習把握長文章的主要內容”，都體現了要素落實由易到難、循序漸進的理念。教師應以訓練指導為主，培養學生概括文章主要內容的能力。

（三）第三學段：逐步放手，鍛煉能力

到了第三學段，學生基本能夠自主概括文章主要內容。此時，教師要逐步放手，讓學生在各種實踐活動中訓練這種能力。

例如，教學六年級上冊《只有一個地球》時，教師可以這樣引導學生：（1）默讀課文，思考：課文是從哪幾個方面說明“只有一個地球”的？（2）以小組為單位，交流討論。（3）根據梳理出來的內容，用自己的話概括課文大意。這樣教學，既實現了預定的目標，同時又巧妙地滲透了方法。教師要提醒學生在概括文章主要內容時，注意語言，做到邏輯清晰、文意明了，避免把內容概述得太繁雜或太簡略。

二、把握好“力度”——根據文本特點，體現差異性

不同的課文有不同的“文本個性”。如果教師對文本鉆研得不夠到位，就會錯失訓練的時機。為此，教師在備課時應根據文本特點，有針對性地設計教學環節，向學生傳授簡單、常用的概括文章主要內容的方法，使學習循序漸進。

（一）課題擴充，輻射全篇

許多文章的題目就是對文章內容的高度概括。教師可以引導學生仔細剖析題目，對題眼進行擴充。例如，教學四年級上冊《紀昌學射》一課時，教師板書課題后，引導學生質疑題目：“讀了題目，你想提哪些問題？”學生通常會問：“為什么要學射？”“向誰學射？”“怎樣學射？”“結果如何？”在充分交流后，教師引導學生串聯起四個問題，這樣就能比較容易地把握課文的主要內容。像這樣的課文，統編教材中還有很多，如《盤古開天地》《精衛填海》《女媧補天》等，學生都可以用“為什么做”“怎樣做”“結果怎樣”等問題捕捉文本中的相關信息，加以整合即能初步概括課文。而《陶罐和鐵罐》《池子與河流》等課文的題目已經囊括了文章的主要角色。將其串聯起來，再補充相關的事件，也能幫助學生整體把握文章的主要內容。

（二）串聯詞語，搭建框架

教師可以通過精心的設計，巧妙地將課文中的詞語進行重組或分類，有意識地引導學生“連詞成句”，為學生把握課文主要內容做好鋪墊。例如，執教三年級下冊《鹿角和鹿腿》一課時，教師先讓學生嘗試說說課文講了一個什么故事。當學生出現困難時，教師可以順勢出示兩組關鍵詞，第一組為“美麗”“欣賞”“差點兒送命”，第二組為“難看”“抱怨”“獅口逃生”。然后讓學生試著用上一些表示順序的連接詞，注意概括的條理性，把句子說連貫。這樣教學降低了概括的難度，學生也能通過這些重點詞語，迅速地勾勒出文章的輪廓。

（三）羅列要素，掌握脈絡

執教敘事類文章時，教師可以讓學生初讀課文，找到時間、地點、人物，思考事情的起因、經過、結果，從而把握事情的來龍去脈，最后用簡潔的話把六要素連起來，就能概括出課文的主要內容了。在運用這種概括方法時，教師要引導學生去掉一些“細枝末節”，只留下課文的主干。

執教寫人類文章時，教師則可以讓學生抓人物、事件、精神三個要素，思考“文章寫的是誰？發生了什么事？這件事表現了人物什么精神或品質？”引導學生根據問題的答案，概括課文的主要內容。

（四）分部歸并，刪繁就簡

對于篇幅較長的課文，教師可以引導學生先細讀內容，將長文分成幾個部分，再用一句較為簡潔的話概括每個部分的大意，最后用上一些過渡性的詞語將它們整合起來，做到文從字順，重點突出。如四年級下冊《小英雄雨來（節選）》一課，按照情節把課文分成幾個部分。教學時，教師先引導學生用比較快的速度閱讀課文，嘗試概括每個部分的意思，再根據學生的回答進行板書：游泳本領高;上夜校讀書;掩護李大叔;與鬼子做斗爭;雨來沒有死。最后，教師引導學生把幾個故事串聯起來，敘述課文的主要內容。

三、把握好“效度”——利用教材資源，體現靈活性

“用教材教”首要的一點就是教師要有科學利用教材的意識。教師要合理地運用教材提供的輔助教學資源，如課后練習、插圖、課文中的泡泡語等，引導學生掌握各種概括文章主要內容的方法，讓學生養成良好的觀察能力、收集和運用信息的能力。

（一）借助課后習題，不偏離

課后練習是教材的重要組成部分。編者將“把握課文主要內容”這一能力要素分成若干個點，由淺入深、由易到難地分布在課后習題中。所以，教師要充分利用課后習題來設計教學，突破教學重難點，最大程度地發揮教材這一載體在教學中的積極作用。以三年級下冊《紙的發明》一課為例，教師設計了以下教學環節。

1.完成課后練習一。

2.以四人為小組，進行組內交流。

3.整體感知，借助圖式說一說造紙術的發明過程。

課后練習中的流程圖是一個很好的載體，能夠幫助學生快速聚焦每個自然段的意思，迅速感知課文的內容，把握造紙術的發明路徑。這樣教學既輕松，同時又滲透了學習方法。

（二）引導關注插圖，巧突破

課文中的插圖是重要的教學資源，形象直觀，非常符合小學生以形象思維為主的思維特征。教學中，教師要充分利用插圖，培養學生把握課文主要內容的能力，突破教學重難點。

以二年級下冊《大象的耳朵》一課為例，課文的插圖橫跨兩頁，從左到右依次畫了大象、小兔、小羊、小鹿、小馬和小老鼠，該圖為學生了解故事內容提供了幫助。教學時，教師將插圖一分為二，先引導學生觀察圖上的內容，想一想圖中有誰，他們正在干什么。接著，思考這兩張圖分別對應課文的哪幾段，是根據哪些詞語判斷出來的，用橫線把它們畫出來。之后，針對第一幅圖，通過問題“小兔子認為大象的耳朵怎么樣？大象自己是怎么認為的？”來引導學生串聯起相關段落的主要內容。針對第二幅圖，讓學生聯系上下文猜一猜小鹿、小馬和小老鼠會對大象說什么，從而明白“見到了大象，都要說他的耳朵”這一句話的意思。然后，教師引導學生根據文中的句子，思考大象聽了大家的話有什么反應，并想象畫面。在整幅插圖的幫助下，學生初步了解了文章的主要內容。

總之，教師要領悟教材編者的意圖，從整體著眼，在不同年級落實不同的訓練目標，幫助學生循序漸進地習得把握文章主要內容的方法，切實有效地提升學生的概括能力。

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（福建省南平市浦城縣光明中心小學 ? 353400）