重塑“新鮮感”

張文娟

統編教材三年級上冊第一單元的語文要素是“閱讀時，關注有新鮮感的詞語和句子”。什么是“新鮮感”？我對“新鮮感”的認識是“以前沒遇到過，感覺很陌生”。有可能是認知上的陌生，也有可能是表達上的陌生。關注認知上陌生的詞句，是為了積累豐富的語料。學生可通過查閱資料、觀看圖片來解決困惑。關注表達上陌生的詞句，是為了積累語用的經驗。可是語言的密碼是隱性的，這無疑是學習的難點。

教第一課《大青樹下的小學》時，在學生交流的基礎上，引導他們重點學習有新鮮感的句子。第一類為“從……從……從”“向……向……向”，體會語言的節奏感與畫面感。第二類為描寫窗外安靜的句子，體會作者表達的效果，初步學習如何寫具體。第三類為結尾描寫校園景物的句子，體會語言的美感與畫面感。

課上著上著，奔學語言而去，將“新鮮感”落在了半道上。從編者意圖來看，“關注有新鮮感的詞語和句子”是為了培養學生發現語言的意識，在閱讀中主動積累陌生化的詞句。學語言本身沒有錯，可培養學生對語言的敏感性，并沒有得到有效的落實。

思考回到原點。為什么感到新鮮？學生說不清道不明，只是模模糊糊地覺得。究其原因，“新鮮感”看不見摸不著，僅僅是一種直覺體驗。如何重塑“新鮮感”，給學生帶去思維的沖擊，成為眼前亟須解決的問題。

學習第二課《花的學校》，可以發現“新鮮感”集中在把事物當成人來寫的表達方式上。直白一點說，就是擬人的修辭手法。考慮到學段特點，教學中不宜出現擬人句的概念，更不能向學生講解有關擬人句的修辭知識。從實際情況來看，學生對擬人并不陌生，并且會說簡單的擬人句。文中把事物當成人來寫，充滿了新奇的想象，有別于過往的經驗，給學生帶來了全新的體驗。

“有別于過往”，腦中靈光乍現，新鮮感恰恰建立在與已有經驗的對比上。不要急于奔“新鮮感”而去，而是先退一步，回味過往。只有退得實實在在，才能進得順順利利。前后對比越鮮明，新鮮感越強烈。

以風為例，句式的新鮮點為“走過荒野”“吹著口笛”。

先退一步，再現過往：“風來了，你看到了什么，聽到了什么？”學生打開回憶的閘門，訴說風中的景象與聲音。看見的景象多了去了，“小草在風中搖來晃去”“稻田里泛起波浪”“樹葉一片一片落下來”;聽見的聲音多了去了，“嘩嘩——”“嗚嗚——”“呼呼——”“嗖嗖——”這些都是常規的說法，停留在直接的描述中。

再進一步，感受新鮮：“可作者偏不這么說，他說‘濕潤的東風走過荒野‘在竹林中吹著口笛。東風邊走邊做些什么呢？東風吹些什么曲子呢？”教師走下講臺，采訪一位位“東風”。東風也許來滋潤莊稼，也許來與蘆葦玩耍，也許去遠方流浪;東風也許在吹《春天在哪里》，也許在吹《小燕子》，也許在吹《春雨》。

前后對比，匯總感受：“東風來了，作者換了個說法——（走過荒野）東風有聲音，作者換了個說法——（吹著口笛）這樣一寫，你覺得東風怎么樣？”學生發現，作者把東風當成人來寫，東風變得可愛、有趣、有靈性。

以花為例，句式的新鮮點為“跑出來”“跳舞”“狂歡”。

教師嘗試放手，學生自主學習。學習方法為：“先退一步，想想平時看到的場景”“再進一步，想象文中有趣的場景”“前后對比，這樣一寫感覺小花怎么樣”。學生用同樣的方法學習課文第6自然段，感受樹枝“互相碰觸”的新鮮，感受雷云“拍著大手”的新鮮，感受花孩子“穿衣裳”“沖出來”的新鮮。

在后續教學中，教師引導學生學以致用，想象當“清風一吹”“蝴蝶一來”，小花還會做哪些有趣的事。有了文本的啟發，學生從單一的“小花在舞蹈”，進入更為多樣的表達天地，諸如“清風一吹，小花去旅行”“蝴蝶一來，小花獻出花粉”。

新鮮感不是掠過的，而是在研磨中深化的;新鮮感不是模糊的，而是在對比中形成的;新鮮感不是被告知的，而是在思維中建立的。要具化體驗“新鮮感”的方法，培養對語言的敏感性，善于發現有新鮮感的詞句，為提升語言品質主動加碼。

（安徽省馬鞍山市當涂縣太白中心學校 ? 243181）