核心素養下小學《道德與法治》翻轉課堂的構建

梁大鈞

【摘要】小學是人生成長的關鍵時期，智育與德育同等重要。《道德與法治》是串通德育與智育的“魔法”，能夠讓學生在學習的過程中豐盈自己的羽翼，終有一天展翅飛翔。

【關鍵詞】核心素養;道德與法治;翻轉課堂

翻轉課堂調轉了教與學的順序，學生先進行學習，然后教師進行有針對性的教育，大大地節省了時間，拓展了學生的學習空間，使學生的思維能夠更加發散，核心素養的發展目標也能夠更好地實現。

一、以理為鏡——知識與素養齊飛

《道德與法治》這門課程，離不開人生的真理，在教學的過程中，教師也要從真理入手，開展翻轉課堂的設計，從而使學生在進行知識的學習過程中，發展自身的核心素養。

例如，在進行《生活處處有規則》的翻轉課堂過程中，筆者在視頻當中為學生出示一些校園當中的規則：在學校不允許打架，課間不能大吵大鬧，不能在未經允許的情況下，私自翻動他人的物品，不能帶零食進入學校，上課要認真聽講，不能交頭接耳……通過這些規則，筆者對學生展開引導：很多學生認為這些規則的存在嚴重影響了我們的校園生活，讓我們在學校里面一點也不自由，現在大家想一想如果沒有這些規則，我們的校園生活會不會更“自由”呢？為什么學校會制定這些規則呢？

通過直接播放出學生生活中的規則，讓學生了解規則存在的真理，并且通過視頻以及對學生的引導，讓學生感受到規則的重要性，既能夠讓學生學到一定的知識，又能夠促進學生的核心素養發展，可以說是一舉兩得。

二、以古為鑒——案例多元化共享

翻轉課堂能夠通過視頻的形式，讓案例變得更加鮮活。因此，在教學的過程中，教師可以從學生的現實生活當中挑選出一些案例，通過翻轉課堂的教學進行多元化共享，從而以引導學生，以這些案例為借鑒，來提高自身的核心素養。

例如，在進行“善待我們的朋友”的教學過程中，這一課的教學是引導學生體驗公共設施為人們的生活帶來的便利，讓學生知道公共設施受到法律保護，破壞他們會受到法律的制裁，最終形成自覺愛護公共設施的意識。那么，在翻轉課堂當中，筆者會為學生播放新聞：2018年在杭州西湖的一塊石碑上，被人用紅筆寫了“平某濤無砂之神”的字樣，通過警方調查是平某濤在旅行過程中寫下，根據《中華人民共和國刑法》第二百九十三條規定，“任意損毀、占用公私財物，或者在公共場所起哄鬧事，嚴重破壞社會秩序的行為，可處五年以下有期徒刑、拘役或者管制。”

引導學生通過案例來進行分析，從而認識到保護公共設施的重要性，使學生以案例為鑒，規范自己的行為。

三、以德為行——將知識付諸實踐

小學《道德與法治》課程教學，要注重知識與現實生活之間的聯系，將知識進行行為的轉化，才能夠從根本上幫助學生提高自身的核心素養。翻轉課堂的教學，是在課堂教學的過程中，實現知識的內化。因此，在教學的過程中，可以通過開展實踐活動，通過學生的行為，來內化所學的知識。

例如，在學習《我的家鄉在這里》這一課時，筆者通過引導學生成立調研小組，去了解自己的家鄉。在調研過程當中，根據學生之間的差異來進行分組，引導不同的學生來調查家鄉不同之處。有的學生調查家鄉的特殊風俗習慣;有的學生調查家鄉的動植物;有的學生調查一些家鄉的傳說;有的學生調查家鄉當中的故事;有的學生了解自己家鄉的英雄人物，通過實踐活動鍛了學生的統計能力、分析能力、合作能力，提高了學生的公共參與意識，最終加速了小學生核心素養的形成，同時促進了小學《道德與法治》課堂的構建。

四、以新為常——課堂多角度登場

在翻轉課堂的教學過程中，學生首先會通過視頻的形式來進行知識的學習，在課堂學習的過程中則更多的是針對性地進行重難點的解決。這就需要學生在學習的過程中，清晰地了解到自己有哪些知識是已經掌握的，有哪些知識是還不了解的，這樣學生在課堂學習的過程中，才能夠更好地把握住學習的重點，教師也需要了解學生所不熟悉的內容，才能夠展開更加具有針對性的課堂教學。因此，在翻轉課堂當中，教師可以引導學生通過思維導圖的形式來記錄自己的學習過程。

例如，在進行《四通八達的交通》學習過程當中，筆者引導學生通過思維導圖的形式，首先分析自己使用過的交通工具，并且整理這些交通工具的特點，根據自己的調查以及課本和翻轉課堂當中的內容，來整理各種各樣的交通工具。然后，自行進行旅游路線的設計，并且通過調查分析家鄉交通的變化。這樣學生就能夠通過思維導圖的形式，將這一課當中的幾個部分串聯起來，從而對整體的內容進行學習。當學生遇到自己有疑難的內容，則可以在思維導圖的分支上畫上一個問號。在繪制完思維導圖之后，學生可以通過QQ郵箱的形式，將自己的思維導圖以圖片的形式發送給筆者。通過對學生思維導圖的觀看，就能夠清晰地了解在教學的過程中重點講解的內容是什么，從而優化課堂教學。

核心素養下的《道德與法治》翻轉課堂，將生活與知識進行充分結合，能幫助學生建立起知識與現實的聯系，通過多個角度促進學生的核心素養發展。

參考文獻：

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