小學語文教學中詞語理解方法研究

摘?要：隨著語文教學理念的拓展，小學語文教學質量的提高，越來越多的教師已經意識到詞語教學的重要性。為提升學生的語文能力，為學生打好學習根基，教師需要從積累詞匯量的角度出發，全方位地培養學生的語用能力，從根本上發展學生的語文綜合素質。文章就小學語文教學中詞語理解方法，進行簡要的分析與研究，希望能夠對教師開展詞語教學有所幫助。

關鍵詞：語文教學;教學方法;語文能力;詞語含義

一、 聯系實際生活，理解詞語的含義

知識源自實際生活，語文學科也不例外。由于小學生缺乏生活經驗和情感經歷，所以會很難理解一些抽象性的詞語。因此，要想學生學好語文知識，教師需要從基礎抓起，逐步強化學生的字、詞能力。從某種層面上看，將語文教學生活化，能夠有效地增進學生的生活能力，提高學生對詞語的理解能力。只要幫助學生積累生活經驗，就能夠使他們在生活中提煉出更多的詞語知識?；诖?，為使學生正確理解詞語含義，教師可以在日常教學中，結合生活實例，發展學生的語言思維，使學生在生活中品味詞語的用法，幫助學生掌握學習詞語的竅門。首先，教師需要遵從小學生的學習規律，從激發想象力的角度出發，幫助學生聯系實際生活，讓學生在生活經驗中揣測詞語的含義。以人教版小學語文教材《春夏秋冬》教學為例，教師在開展教學時，需要利用一年四季的景象，整合本節課的詞語。通過以今天的天氣為教學切入點，與學生一同探討問題，從而遷移學生的思維，使學生喜歡組詞、造句。如教師可以看看窗外，然后深情地問：“小朋友們，今天上學的時候，有沒有感覺到風呢？”學生會積極地說：“今天有風?！睘楸ＷC教學的銜接性，此時教師可以繼續發問：“小朋友們，知道現在是什么季節嗎？”學生們會異口同聲地回答：“春天?！睘檎{動學生的思維，教師繼續追問：“春天吹的風叫春風，夏天下的雨叫什么呢？”學生會沿著教師的思路，在腦海中組合詞語，從而得出結論：“夏雨?！庇纱丝梢钥闯?，運用這種引導方式，往往可以激發學生的組詞能力，促進學生理解詞語的含義，還能從多角度上發展學生的語言思維。其次，利用小故事豐富詞語形象，往往可以激發學生的學習熱情。尤其是在教師的要求下，學生還能養成良好的積累習慣。以人教版小學語文教材《夜色》教學為例，教師可以帶領學生朗讀全文。利用“朗讀”的方式，增進學生的語文情感。在朗讀結束后，教師應要求學生畫出自己不理解的詞語?！坝赂摇币淮蔚暮x相對抽象，學生缺乏生活經驗，很難準確地理解其詞義。為使學生真正理解該詞義，教師應利用小故事突出詞語的內涵，幫助學生掌握該詞的用法。如：“從前有個人，在面對困難時總會選擇逃避，所以他碌碌無為，一事無成。突然有一天，在神仙的點化下，他覺得應該改變自己。于是他開始努力學習，積極工作，不斷克服困難，最后成了一個了不起的人。”依托此故事，教師可以從側面上講解勇敢的含義，從而使學生從故事情節中感悟到“勇敢”的內涵。最后，教師應重視結合學生的思維特點，對學生進行適當、適度的詞語教學。通過帶領學生從實際生活中解讀詞語，從根本上培養學生的用詞能力。例如，教師在教《荷花》時，可以利用多媒體技術，豐富學生的視野。通過展示荷花的姿態、形象，使學生感知“冒出來”這個詞語的傳神性。依托荷花“冒出來”的瞬間，讓學生充分感知荷花的生長過程，從根本上提升學生的理解能力。

二、 運用類比的方式，推敲詞語的用法

對于小學生而言，運用類比教學法講解詞語，往往能收到較好的教學效果。尤其是將容易混淆的詞語類比出來，不僅能夠加強學生對詞語的記憶，更有助于學生理解詞語的內涵。因此，在實際教學中，教師需要結合實際情況，利用類比詞語的方式，引導學生學習詞語知識，促進學生準確推敲詞義。首先，教師應掌握學生的個性，對學生進行因勢利導。通過結合文本內容整合詞語，使學生從詞語搭配、語感節奏上記憶和理解詞語。例如，教師在教《彩色的夢》時，可以圍繞“夢”展開系統性的詞語教學。通過對學生進行分組，讓學生在小組中自由探討夢的意象。利用“自由組詞”等教學環節，要求學生用“夢”組詞造句造，然后將所學生所組的詞整合在一起，進行系統性的詞語教學，促進學生掌握詞語的用法。以“尋夢、做夢、造夢”等詞語為例，教師可以簡要地剖析這些詞語的含義。利用“找毛病”的方式，讓學生正確解讀這些詞語在句中的含義。如教師可以造句，“昨天晚上我造夢了，夢到我很開心。”當學生讀此句后，立刻會感知到“造夢”二字的不恰當，從而準確區別這些詞語的用法。由此可以看出，這種加強詞語理解的教學方式，可以提高學生對詞語的認知力，能夠提升學生的語文綜合素質。其次，詞語作為語文知識的基礎，不僅是學生學習語文的前提，也是發展學生語文素養的基礎。為使學生準確理解詞義，合理運用詞語，教師需要從發展思維品質的角度上，訓練學生對語言、文字的感知能力。通過全方位地訓練思維，促進學生積累詞匯量，以及增進語文情感。通過理解詞性，教會學生使用詞語的方法，使學生在造句練習中準確地掌握詞語含義。以詞語“綠色”和“綠化”為例，教師可以先給學生講述二者的詞性。依托“這片草地是綠色的，給了人們一種走進大自然的感覺”和“為了保護小區的環境，我們應該積極參與綠化活動”。通過在句子中區分詞性，以及幫助學生區別二者的含義，更容易加強學生對這兩對詞語的理解。

三、 依托作者的相關信息，強化對詞語的理解

從某種層面上講，掌握作者的信息，有助于找尋文章主旨大意，以及感知作者所表達的思想情感。為使學生更好地理解詞語，教師可以在閱讀教學中，講述作者的生平事跡，以及寫作背景。通過激發學生的情感，使學生在掌握作者信息后，更加容易地推敲文章中的詞語含義，體悟詞語的情境意蘊。首先，教師應從學生的興趣點著手，選擇內涵豐富的文章供學生閱讀。通過細致性地講述作者的生平事跡，以及寫作背景，不斷激發學生的語言情感，使學生體悟情感過程中思索文章中某些詞語的含義。通過讓學生發揮潛能，反復推敲詞語的內涵，使學生更好地理解文章內容。例如，教師在教《靜夜思》時，可以將李白的生平事跡講述給學生聽。通過在故事中刻畫李白的性格特征，讓學生體悟到李白的浪漫主義情懷，從而使學生在應對該詩時，能夠從李白的立場感知思鄉之情。在閱讀全詩時，教師應要求學生細細咀嚼詩詞中的字、詞，并從“月亮”的意象中，理解作者的思想情懷，從而使學生在掌握詩詞大意后，準確地理解詩中的各個詞語的含義。其次，教師應重視利用詞語培養學生的語文情感。依托詞語的內涵，豐富學生的語文思想，從而加強學生對詞語理解的同時，促進學生積累更多的學習技巧。在此過程中，教師應從寫作方法、修辭手法等方面，展示作者的文學素養。通過培養學生語言審美能力，促進學生把握詞語的用法。例如，教師在教《秋晚的江上》時，可以結合文章的背景資料，簡單地陳述下作者的寫作思想。通過帶領學生閱讀文章的好詞好段，讓學生在積累素材的同時，品味文本中優美華麗的詞語，從而不斷熏陶學生的詞語素養，提高學生的語文能力。

四、 營造詞語情境，體悟詞語的意蘊

將詞語內涵情景化，不僅能夠拓寬學生的語言思維，也有助于培養學生的語文素養。通過刻畫情境形象，促進學生在情境中感知到詞語的內涵。首先，教師應巧用文本教材內容，挖掘詞語內涵。通過突出詞語情境，不斷提高學生的語用能力。以人教版小學語文教材《觀潮》教學為例，教師可以借助多媒體技術，給學生刻畫“潮水”的形象。通過依托“漲潮”和“退潮”的情境，使學生在觀察情境中體驗詞語的意境和內涵，從根本上提高學生的感悟能力。為使學生更好地理解詞義，教師還可以鼓勵學生利用“潮水”造句，突出“潮水”的形象，促進學生更好地在寫作中運用該詞語。其次，教師應從多角度創設詞語情境。通過將詞語抽象、具象意義區分開來，不斷提高學生對詞語的理解能力。例如，教師在教《繁星》時，可以巧用“星星”這一意象，對學生進行系統性的詞語教學。通過在造句中應用該詞語，幫助學生識別該詞語的含義。如“今晚的夜色真漂亮，天空中有許多星星”“每一個偉大的人，都會變成天空中的一顆星星”。通過對比兩個句子中“星星”的含義，促進學生掌握詞語運用的方式方法。

五、 聯系文本上下文，多層面推敲詞義

閱讀是積累知識的有效途徑。想要學好閱讀，教師需要從詞匯基礎抓起。通過運用閱讀技巧，挖掘文本內容的思想大意，使學生在結合全文、自然段、句子，準確地推敲出某些詞語的含義和用法。首先，教師應從培養學生閱讀能力的角度出發。利用“找線索”的方式，讓學生在文章中找尋作者的思想情感。通過沿著情感方向，品味某個生詞的意境，從而使學生掌握該詞的用法。例如，教師在教《爬山虎的腳》時，可以結合文章各自然段的內容，找尋到文章中的關鍵詞“嫩綠”等，促進學生推敲出“枯萎”的大概含義，從而達到詞語教學的目的。其次，教師應結合文本內容，營造詞語的具體情境，促進學生理解詞語的含義。一般來說，“字不離詞，詞不離句”是語文教學的基本思想。如果教師不能準確拿捏詞語教學的方法，那么學生理解詞語會變得越發吃力。為提升學生的語文能力，教師需要聯動全文，借助信息技術，加強對某個詞語語境的刻畫，從而從根本上培養學生的語言思維能力。例如，教師在教《恐龍》時，可以“千奇百怪”成語為例，開展深入性的詞語教學。通過聯系上下文，并利用多媒體技術，刻畫各種各樣的恐龍，如劍齒龍、霸王龍、獨角龍等，使學生能夠在觀看視頻中感悟到“千奇百怪”的含義。

六、 結語

總之，為提升學生對詞語的理解能力，以及準確、恰當地運用詞語，教師需要結合學生學習情況，對學生進行針對性的語文教學。依托實際生活、類比詞語、作者信息、營造情境、聯動全文等方式，不斷幫助學生找尋適合自己理解詞語的方式方法，從而從根本上提高學生的語文素質和能力。

參考文獻：

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作者簡介：

賀忠德，甘肅省武威市，武威市涼州區清源鎮周府莊小學。